阅读,小学高年级英语阅读教学对策探讨

英国哲学家培根曾说过“读书使人完善的人”。阅读是知识的途径，在我国把英语外语的，缺乏真实的语言环境，所以英语阅读是英语语言知识和外国文化的途径。，英语阅读在我国的英语教学中具有举足轻重的作用。《英语课程标准》在语言技能（二级）描述和学习对策描述中都对小学生明确的阅读要求。，长期以来，小学英语教师对英语阅读教学的探讨，传统的英语课堂过分侧重词句教学，使得学生对语篇的整体阅读理解提高。学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语进展的因素。

一、英语阅读教学中有着的理由

1.逐字逐句地阅读

阅读理解的是心理。据心理学家的探讨，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字、慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，性的词语连贯猜想、，以而迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但会大大地减缓阅读速度，使整体理解变得更加困难。学生中常有感受，把词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装，就成了“熟悉的陌生人”。

2.忽视培养上下文线索猜测词义的能力

一旦在阅读的语篇中遇到生词或陌生的词组，大学生便失去了阅读的兴趣，不愿意继续下去。少数学生采取了另无效手段：迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实“懒汉”的做法，他用手的动作代替了脑的深思小学英语教学论文。

3.缺乏非视觉信息

在阅读理解中，非视觉信息也忽视的作用。非视觉信息是由大脑所的。文化背景知识在非视觉信息中非常，一般而言，非视觉信息越，阅读难度越小。

二、解决对策

1.阅读前“导”，感知文本

阅读前(pre-reading)的目的是激活学生已有知识的沉淀，增加对阅读背景知识的初步感知，激发学生对阅读内容预测的积极性，为阅读中作好铺垫、也为阅读后的拓展打下。，阅读前的导入因尽量吸引学生的力、好奇心，做法有：①以趣导入；②背景切入；③标题导入。

2.阅读中“思”，理解运用

阅读中(while-reading)除了要学生理解所要阅读的文本内容外，更的是要指导学生掌握正确的阅读对策，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。教师有意识地引导学生运用全文浏览、背景知识、词、上下文理由查找、深层理解、选择、预测判断等认知对策参与加工阅读信息，则能学生深层理解文本内容。
（1）跳读。初入，要求学生浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和语篇结构，目的是让学生掌握阅读的策略教学论文和培养在阅读中捕捉有关信息的能力。给学生阅读后,教师要先跳读，要求学生带着任务在3~5分钟内完成阅读，迅速捕捉信息，并中提高对阅读的表层理解。
（2）精读。该旨在培养学生捕捉信息及信息的能力，使加深对阅读中细节的理解。教师不同的文本内容设计形式各异的阅读活动，如选择、判断、列表、连线等。

3.阅读后“练”，巩固延伸

阅读后（post-reading）的巩固拓展是学生理解文本，运用所学进展能力的高级阶段，即在学生摄取语篇内容的上，师生互动、生生互动交流各自的，为每个学生陈述、的机会，使知识的学习升华到语用的，地激发学生阅读的兴趣。
（1）联系文本，写作输出。指导学生模仿文中情境自编对话，角色转换，以人称复述、改写课文等。如教学5A Unit 2 A new house，课文是对话，但指导学生用所学句型互相询问各自居室的情况，然后写一篇“My bedroom”的小短文。这些活动能使学生在反复练习中，以最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确。归纳和总结，逐步进展和完善学生的阅读和写作能力。
（2）拓展阅读、提升能力。选择与课堂上教学内容的拓展语篇，既学生巩固课堂的学习，又锻炼学生的阅读能力。
（3）联系生活、发挥想象。调查，语篇内容的生活化使学生更易理解，有助于学生更好地阅读，并习得生活、学习经验。
阅读被动地单向地吸收知识，积极地双向地互动。教师探讨学生的认知特点和阅读对策，才能切实可行的阅读教学策略教学论文，的英语阅读教学对策，为学生的终身进展奠定。
（作者单位：江苏省常州市丽华新村小学）