阅读,浅谈小学英语阅读教学

【摘要】英语教学巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，学生学习语言和感受语言的途径。在小学阶段阅读教学时小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
【词】教学目的教学方式教学对策教学渠道
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）09－0110－02
英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调，使学生初步的用所学英语交流的能力。在多年的英语教学工作中，本人，在小学阶段对学生阅读能力的培养应学生的心理特点，小学生学习语言的认知规律，以年段划分，拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面浅谈一些本人在阅读教学做法和感受。

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂简易的读物，难度不大，但起始阶段，策略教学论文的掌握、习惯的形成却是非常的。小学生学习语言的规律，，培养拼读能力十分。在日常教学中我，学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，教师应培养学生养成正确的学习策略教学论文，如在实际教学中我“拼音法”——按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的策略教学论文，它既内化学生的认知结构，又培养学生见词能读音和听音能写词的能力，还防止学生死记硬背等坏习惯的形成。，培养学生形成良好的朗读策略教学论文和阅读习惯非常的。中高段的学生对语音比较敏感，一旦读得不准，形成习惯，改是有困难的。，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师再辅以朗读技艺的讲解，让学生在有作用小学数学教学论文的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。，培养学生形成良好的阅读习惯和策略教学论文非常的。高段的学生都有不良的阅读习惯和阅读策略教学论文，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都影响阅读速度，进而影响阅读效果。，在实际教学中，小学英语教师应题目、图示、上下文构词法等，培养学生猜测生词的能力。学生掌握抓词的能力，如在阅读时，事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、理由（why）等词。这样，才能学生养成良好的阅读习惯和阅读策略教学论文，以而提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的教学方式

小学阶段“读”的要求一般于教学阶段英语课程标准一二级的要求。教育部颁布的小学英语教学要求，一级语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的下认读所学的词语；（3）能在图片的下读懂小故事。
二级语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等简单信息；（5）能图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
，课标和日常教学我：小学英语阅读教学应分阶段。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的下学生能以上理解阅读内容，以听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应听录音看范文，理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更的认识，再分组或分角色诵读文章。在理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应通读短文，对短文有初步总的印象。在通读文章，能图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。在解决课文单词、短语、句子，回到课文对整篇文章作的理解。再让学生续写或改写短文，语言的输出。听、说、读、写是有机的互相联系的整体，在阅读教学中，应学生的实际，地听、说、写，来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学对策

在教学中，还应不同年龄段的学生采取不同的教学对策：（1）中低段学生所采取的师生互动型对策。对策有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生积极参与，联系融洽。教师绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着理由阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解单词、词组的含义与用法。还设计Yes/No的理由或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细感受。还让学生阅读的特点表演、复述等，互动共振的效应，推动初中语文教学论文语言的内化。（2）中高段学生采取参与型对策。对策有助于发挥学生的性和自主性。教师让学生阅读理解，现今的阅读教材与孩子们的生活息息，这极于将知识化难为易。但在学生开始阅读，教师应一两个指导性理由，要求学生在规定的时间内带着理由阅读，其目的是给学生的次阅读确定或任务，对阅读的监控。接着再抛出细化的理由，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。阅读的目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为了达到目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导体吸收和运用，引导学生篇章所的信息交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学词、句型设置场景说话、写话，或短文话题及的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，知识的正迁移作用。

四、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。实际教学我，英语阅读教学的主渠道是在课堂，课堂课文教学是培养学生阅读能力的方式。在教学中，教师能引导学生如何以文字信息中事实、和信息；如何理解不同的和态度；如何欣赏；如何评价等。，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是学生养成良好的阅读习惯和较强的阅读能力的。，课外阅读就成了课内阅读的补充。，要高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语，网络网上阅读。这样，学生在课堂教学中的阅读技艺才会在课外阅读中巩固，的阅读能力才会地提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是渐进的复杂，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是，必要的阅读技艺指导是。教师应训练学生以读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；以拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机，才会极大地提高小学生的阅读能力，以而提高学生综合运用语言的能力。
〔责任编辑：李锦雯〕