对于高效高效课堂应注重五种效应

课堂是师生学习交流的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。高效课堂中，教师应注重首因效应、罗森塔尔效应、层递效应、木桶效应、不虞效应，改变自己，关注学生，从而提高课堂效率。那么，教师应该怎样提高课堂效率呢？笔者以为高效课堂中，教师应注重下面五种效应。
首因效应（Primacy　Effect）
首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响。首因效应是一种直观的感觉，所形成的第一印象往往不太可靠。但首因效应是一种客观存在的心理现象，是不可回避的。
在高效课堂中，教师如何先声夺人呢？笔者认为要重视首因效应。课前知识储备要充分，根据学生的实际情况，精心设计教学环节，课堂教学语言力求生动、形象、精练、幽默。除此之外，在上课前还要着装得体，举止优雅，情绪饱满，力求在课堂上和教学过程中给学生留下良好的第一印象，激发学生的学习热情。
罗森塔尔效应（Rozentali　Effect）
罗森塔尔效应是指由于人们的头脑中事先就存在着一种暗示，会使人们的反应与平时大不一样。暗示在本质上是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示，它是信任和期望心理的共鸣现象。
在高效课堂中，教师要恰当运用罗森塔尔效应以激发学生学习兴趣。在课堂教学中，要求教师加大对学生的情感投入、希望和特别的诱导，让学生意识到教师对他的关注度和期望值，认识到自身的价值，使学生发挥主动性和创造性。如课堂提问中，学生在思考时，教师要多用鼓励的眼神、信任的微笑，在学生回答问题紧张或卡壳时，不妨对学生说：“别紧张，慢慢想，老师相信你一定能做好。”学生答对时，可以说：“这个问题思考得很全面，分析得很合理，希望你以后做得更好。”这样，学生就会朝着教师期待的方向发展，高效课堂也就在期待之中得以产生。
层递效应（Layer　Effect　Delivery）
层递效应是指由低要求开始，逐渐提出更高的要求。一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高一点的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。这样依层次地逐步提高要求，可以有效地达到预期的目的。
在高效课堂中，教师如何有效地调动学生呢？要有针对性地实施层递效应。教师要有针对性地向学生提出一些细小的要求，这种小要求学生的心理完全能承受。一旦接受了这个要求，仿佛跨过了一个门槛，下一个更高的要求就和前一个要求有了继承关系，似乎就顺理成章地接受。在高效课堂中，如实施得当，有助于达到调动学生的目的。
木桶效应（Barrel　Effect）
木桶效应是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的。
在高效课堂中，教师要最大限度地面向全体学生，就要特别关注木桶效应。课堂是否高效，取决于是否最大限度地面向全体学生。这就要求教师在确定教学目标时，要特别注意学生的差异，既要让尖子层“吃得饱”，还要让中下层“吃得好、有得吃”；既要备教材，备课标，源于：论文库www.618jyw.com
又要备学生，尤其是短板学生。
不虞效应（Unexpected　Effect）
不虞效应是指你本来不找什么，可偏偏就会碰上什么；你本来想要什么，但就是找不到，什么事情都事与愿违。一般用它来表示意外发现原来根本没有去追求的结果。现实中不虞效应到处存在，如果控制不当，则有可能适得其反。
在高效课堂中，教师要灵活应对课堂意外，就要合理控制不虞效应。在课堂教学中，如果设计的教学愿景与实际情况出现反差，比如这个问题对于某个学生来说是能够答对或者做出来的，但事实并非如此。出现这种情况，教师一定要善于控制情绪，合理地引导学生去分析、理解，课后还要适时反思自己的教学设计，尽量避免以后出现类似问题。
高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，作为教学主导者的教师必须改变自己，关注学生，才能真正实现高效课堂教学的目标。
（责任编辑陈剑平）