探讨浅谈“EEPO有效教育方式”

古人云：“师者，传道授业解惑也。”过去教师为了摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
把知识传授给学生，课堂上不断强调学生要专心听讲，学生只有听，老师只有讲，老师讲得精疲力竭，学生“静”者貌似认真，“动”者想把自己的观点讲出来，又被老师视为不听话，不尊重老师讲课，故老师自以为是讲得“条理清楚”，学生却听得一塌糊涂，不易接受或是机械接受，教学效果甚微。大多数学生只有陪“太子读书”的份了，听不懂的或耐性不好的就会开思想小差，或讲话，或象鲁迅先生小时候一样卷指筒给每个小手指戴上高帽……
近年来我区引进“EEPO有效教育”方式，它如一股暖和的春风，吹遍我们玉州大地。这种教学方式打破了教育的常规模式，如备课可以写以写成框架，让人看了一目了然，老师的思路更清晰，条理更清楚，更能有效地引导学生去探索，去思考，从而有效地去完成教学任务。
“EEPO有效教育”也给我们教师上课道明了方向，老师只要课前认真备好课，课堂上在学生遇到困难时适当给学生指导、点拨，我们老师就像驾驶机动车的司机一样只要把好方向盘，不断调节油门，加档，减档，车辆就如人愿一样，驶向理想的目的地。
记得第一次听孟教授的课，孟教授只是出示一幅图让学生观察，并要求学生根据自己的观察写出一首现代诗，一节课时间他用了两个小时左右，其间他只不过是走动一下，给一些有困难的小组学生指点指点，结果各小组学生展示的作品各具特色，仅仅是短短的两个小时，这些学生却都成了诗人，全场听课教师为之惊叹。
我回来后对比我们平时的教学，通过我的亲身尝试，我也尝到了一些甜头。如我在给学生上第九册数学课本86页“求图形阴影部分面积”。
这道题是给有能力的学生学的，刚看题目时我反问学生“凸+”后什么？学生会接着会异口同声说“凹-”，即“凸+凹-”，小组就会完成任务，我下去指导时也是反问学生你用的方法是“凸+”还是“凹-”？学生自然会思考。学生汇报时：
学生1：阴影部分是整体图形凹了，即小正方形面积与大正方形面积的和减去（1）与（4）的和。
学生2：阴影部分面积是整体图形先去掉（4）后变成一个梯形再减去（1）。
学生3：阴影部分面积（2）加（3），就是一个梯形面积。
学生4：阴影部分面积是将小正方形旋转后，阴影部分面积变成一个三角形。即
另外，其他学生说还可以用割补法再计算。
这样，课堂气氛极为热烈，学生情绪极为高涨，效果极佳。
同时，学生能触类旁通，将本题的第二问，即
不但可以将此图形用梯形面积计算，还可以将一个三角形旋转组合成一个底是9cm，高是6cm的大三角形进行计算。
另外，我还能依照EEPO有效教育方式，充分利用教室资源进行教学活动。例如第九册数学课本第90页的“设计活动方案”：要在一只口袋里装入若干个大小相同的红、黄、蓝不同颜色的球，使得从口袋中摸出一个红球的可能性为1/6，应该怎么办？我在讲授这部分内容时，看到本班里有20个女生，27个男生，首先在黑板写上：女生人数是男生人数的1/2。然后叫一位女生站在讲台的左边，接着问：“你们男生要上几个才符合上面的条件？”男生按要求上了两人。女生上了二人，男生就上够了四人。女生上三人时，男生上了六人，依次类推，当女生上到13人时，男生已上到26人，于是我反问：“现在女生还可以上来吗？”学生齐声回答：“不能了！”于是我引导学生：“刚才上的女生人数与男生人数有什么规律？请思考？”学生自然就总结出了规律：男生人数是女生人数的两倍，即女生人数是男生人数的1/2。接着我让学生分组完成课本里的这道题，学生通过刚才的学习，此题便迎刃而解了。在这个教学活动中，通过把课本的抽象知识变成了有形的有趣活动，课堂气氛很活跃，同学们在活动中学习起来轻松得多了，不知不觉学到了知识。教师在教学过程中不断鼓励学生，发挥学生的潜在能动性，师生互动明显，教得轻松，愉快地完成了教学任务。
总之，通过两年多来的尝试，我觉得EEPO有效教育方式是值得推广、切实有效的，的确是一种老师受益、学生受惠的“双赢”教学方式。