简论二类关于二类高中历史学科教学设计深思大专

【摘要】四年新课改下的教学实践表明，历史新课程以其全新的教学理念，不断地提高教师的认知水平，帮助学生开阔视野，使学生学习历史知识的同时，了解和认识社会发展规律，以培养他们的优秀品格、开拓进取的精神、历史责任感和创新能力。二类高中学生基础普遍较差，学习积极性、主动性不够，课前设计考虑要更全面，课堂教学设计方向和思路明确。
【关键词】二类高中；教学设计；课程改革
1326-3587（2012）12-0073-01
新课程下的历史学科要求学生掌握的历史知识已经大为减少，更关注学生的基本技能、学习方法和情感态度价值观，为学生牢固地掌握基本的历史知识提供了可能，为培养学生的思维能力、分析和综合知识的能力等提供了时间，真正把学生当作了培养成对历史具有一定兴趣和进一步学习研究历史的对象。
在新课改下，高中历史教学如何把新课程改革理念渗透教学，面临许多问题：新课程、旧理念；新教材、旧方法；新意识、旧习惯。一线历史教师因为理念更新不到位、学科知识功底不足、实施能力不强、标准和教材把握不准、或高考的束缚等因素的影响未能实现新课改下的有效教学。现在学生分三类：积极学的成绩不突出、半学半玩、不学的无动力无兴趣无目标。
教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。在传统的教学违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生从感知历史到积累历史知识到理解历史，没有能够发挥学生的自主性和学习的主体作用。教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。自主学习强调学生在学习过程中的参与和信息反馈，避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。辅以教师的指导、强调，学生学习效率要高得多。

一、精心编制学案

学案包括教学目标、重难点、人物简介、历史事件过程扫描、拓展训练习题和探究问题。目前以培养学生自学能力和学法指导为重点的著名教改实验有很多，像洋思模式、杜郎口模式、讲学稿等。在学生自主学习的过程中，教师要指导到位，要在编制学案上狠下功夫，下真功夫，充分调动学生的积极性、主动性和参与性。同学科老师集体备课，把握难度、提高问题质量和训练分层。充分让学生体会思考的快乐，学会合作学习、在个性展示中得到满足、进步和肯定。

1、导入语的效用。

导入语在于用生动形象的语言使学生从中产生疑问，形成一种渴求知识的心理，使学生进入最佳的心理状态。例如新文化运动一课：陈独秀“如果我们将中国传统文化比喻成一棵大树，洋务运动只不过剪断了一些枝叶，辛亥革命则相当于将这棵大树砍断了。但是树断了，树墩还在，一般的树只要树墩还在，还是可以萌芽的。”“帝制不再发生，共和可以安稳，非先将国民脑子里所有反共和的旧思想，一一洗刷干净不可。”

2、适当补充与课本有关的历史资料。

中学生初涉浩瀚无际的历史海洋，视野开拓，见识增长，他们会由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足。其中能收入课本中的只是极少部分。如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史成语、典故、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此在教学中，有计划的补充一些历史资料。

3、学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。

在导学案中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时能活跃课堂气氛。如 讲到“国共合作” 时，设问学生，为什么要与国民党合作？国民党为什么要与合作？促成合作的外部因素又是什么？学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。

二、创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情

1、主动参源于：职称论文www.618jyw.com

与：调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容，可以选取不同的激活方式。通过学生自己查找资料、表演、感悟，提高了学生学习的积极性和学生对事件的认知深度、水平。
2、教学语言：丰富的语言有启发性和情感色彩，历史本身是丰富生动的，如能充分利用这一点，用生动形象的语言描绘历史事件，历史人物，再现历史场面，就能使学生如临其境，如见其人，在浓郁的情感氛围中让学生感知历史，从而增强教学效果。“微言大义、发人深省，要语不烦、达意则灵”。教师一句精辟的话语，常使学生萦绕于脑际而终身难忘；一个生动的历史知识点常使学生抓住了知识的关键而顿开茅塞。历史教师本身就应该是一个孕育着丰富感情并善于以自己的深切感情来打动学生心灵的良师。以言感人，以情动人，划清敌友，爱憎分明，这样才能达到教书育人的作用。
3、情景再现，努力运用多媒体教学。历史是过去的事情，感觉距离比较遥远。直观形象的材料更容易被学生所接受、储存，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次战争》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
4、巧妙运用各种方法。在历史教学中，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，来激发学生学习历史的兴趣，从而转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。在讲授过程中穿插角色扮演、历史小辩论、历史成语故事会、历史日记、合作探究等。在历史课堂上将各种教学方法合理运用，有效整合，教学效果才会凸现。如讲孔子一课，我们将理的材料和读后感出版了一期《见贤思齐：学习心得》。
5、始终把握德育教育。例如甲午中日战争的设计：“此日慢挥天下泪，有公足壮海军威”是光绪帝为悼念民族英雄邓世昌而撰写。邓世昌是在甲午海战中牺牲的清军将领，他指挥的致远舰中弹沉没后，邓世昌坠身入海。不接救生圈，坚决与战舰共存亡。爱犬飞速游来衔住他的衣服使其无法下沉。邓世昌多次推开爱犬不成，将其按入水中，一起沉入碧波。这是甲午海战中最震撼人心，最令人感动的一幕，也激励着无数中华儿女为祖国的强盛奋斗不息。历史素材太多，基本上每节课我们都有这种德育材料，我们有必要浓墨重彩，让学生产生共鸣，受到启发。
在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，我们才真正理解的新课程，才能真正组织有效教学。