浅析误区课堂提问误区及原则怎样

摘 要：课堂提问是一种常见的教学策略，但是，并不是所有的课堂提问都是有效的。就课堂提问的误区及成功的课堂提问应遵循的原则做了一些探讨。
关键词：课堂提问；误区；原则
课堂提问是教学中必不可少的组成部分。成功的课堂提问既可以提高学生听课的注意力，活跃课堂气氛，实现学生的主体性，又可以激发学生的学习兴趣，诱发学生思考，开发学生智能。通过提问，不仅可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，还能培养学生的语言表达能力，达到提高学生综合素质的目的。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。本文就课堂提问的误区及成功的课堂提问应遵循的原则做一些探讨。

一、课堂提问的误区

有些教师将课堂提问看得很简单，没有深入地思考提问时需要的技能和技巧，导致在物理课堂上的提问存在以下一些误区。

1.问题过多过滥

有的教师误认为课堂提问越多，学生参与度就越高，教学质量会越好，根本没有去仔细考虑所问的问题有没有价值，怎么问效果更好。导致问题随口而提，漫无边际，每讲一两句便问“是不是”“对不对”，学生不管懂不懂都会齐声回答，表面热热闹闹，实际空空洞洞。

2.爱提问成绩好的学生

很多教师认为差生问了也不会回答，甚至怕差生的错误答案打乱了自己的教学计划，所以上课时爱提问成绩好的学生，特别是公开课上，好学生能给出正确的答案，使课堂看起来更有效率，每每这时候，差生更是靠边站。我认为，教师的忽视会对学生造成伤害，这样做会让差生觉得：我的学习不好，老师不喜欢我，使得他们对学科失去兴趣，上课不积极，甚至走神，从而导致差生更差。

3.直接否定错误答案

教学中常见这样的现象，当学生回答错误时，教师会告诉学生：“你的回答是错误的。”然后直接给出正确的答案。课堂提问不只在于让学生知道正确答案，更重要的是培养解决问题的能力，对不确定的或错误的答案，尤其不能放过。有经验的教师遇到这种情况会灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，继续追问、引导，帮助学生更深入地思考，直到学生自己发现错误并得出正确解答。

4.留给学生思考的时间不够

有的教师怕完不成教学任务，课堂上抛出问题后没留给学生足够的思考时间，导致学生无法回答，由于时间紧，遇到学生不会也没去引导，干脆自己给出答案，这样做，不仅让提问变成走过场，久而久之还会让学生养成不思考直接等答案的习惯。

二、课堂提问的原则

课堂提问是教学的重要手段，教师要走出误区，还学生一个充满尊重和思考的课堂。针对上述问题，我认为提问中应遵循以下四个原则。

1.牵一发而动全身

课堂提问不可或缺，但如果提问太多，会问得学生晕头转向，给教学设下障碍。因此，要把提问的重点放在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方。
（1）针对教学的重点和难点设计问题
“万山磅礴，必有主峰。”提问的设计必须抓住教学的重点和难点，通过问答把学生的注意力引到理解重点和突破难点上，从而提高课堂效率。比如，《万有引力定律的应用》一节的重点和难点是应用已有知识计算天体质量、密度等等，上课前我问了这样一个问题：“怎样知道一个物体的质量？”学生不假思索地回答：“用天平称量。”接着我又问：“那如果这个物体是地球呢？”学生的心猛地一震，接着面带困惑，继而摇了摇头。我说：“我能称量出地球的质量。”说完顺手在黑板上写下了“称量”二字，并给其加上了引号。这时，学生惊讶地看着我，有的学生小声嘀咕道：“伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了！我们竟然要去称量地球！令人震撼！”学生带着这样的疑惑和求知的，在我的引导下走进了万有引力定律的应用……这样一问，学生把焦点都集中在重点内容——计算天体质量上，且整堂课学生都很活跃原创论文www.618jyw.com
，轻轻松松地就掌握了重点。
（2）针对易错、易混的知识设计问题
教师通常会有这样的感觉：虽然在课上对易错、易混的知识反复讲解、强调，但学生还是不明白，解题时生搬硬套，思绪混乱。如果能针对这些知识点设计问题，让学生主动思考，从而将片面的、主观的想法转化为全面的、辩证的认知，效果就大不一样了。如，在学习摩擦力时，学生容易产生这样的错误：认为摩擦力总是与运动方向相反，摩擦力是阻力。教师可以这样设问：“如果在地上抹上油，摩擦力变小了，是更好走还是更不好走？为什么鞋底要刻花纹？”学生思考后就会知道，原来走路时摩擦力就是动力。比起单纯的讲解，通过学生自己思考或自身体验得出的结论，印象会更深刻，概念也更不容易混淆。

2.抛砖引玉

教学中有的提问是带暗示性的。成功的提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，所以提出的问题要有启发性，起到抛砖引玉的效果。比如，教师可以把知识与学生已有经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”。在《自由落体运动》一节中讲到物体下落快慢与质量无关时，教师先提出：“为什么粉笔比纸张下落得快？”学生回答：“因为粉笔重而纸张轻。”教师接着问：“把同样的一张纸揉成一团后质量没变，为什么下落得更快了呢？”这一问，学生对生活经验“重的物体下落得快”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。

3.循序渐进

有些知识涉及面广，学生无法直接理解，教师要按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，让学生在有序的思考中建立知识系统。

4.因人而异

教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习物理的情况应了如指掌，针对学习较差的学生设计一些信息量小、清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性；针对物理学习较好的学生应设计信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量，这样，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践、不断摸索，就会充分发挥提问的教学功能，提高教师的教学水平，同时提高学生的综合素质。
参考文献：
湛蓊才.课堂教学艺术[J].湖南师范大学出版社，2002.
陈玉琨，代蕊华.课程与课堂教学[M].上海华东师范大学出版社，2002.
（作者单位 福建省泉州市安溪沼涛中学）