学生,浅谈小学数学教学中课堂提问有效性原则与对策

理由是思维的起点，理由又是创造的，发明创造以理由开始的。康托尔：“在数学的领域中，理由的艺术比解答理由的艺术更为”。美国心理学家布鲁纳曾经：“教学是理由与解决理由的持续不断的活动”。，提问在课堂教学地位与作用的重要量。

一、数学教学学生提问有着的理由

问卷、询问、课堂听课和查阅教案等方式的调查，我校小学数学老师有着这样的理由：教师对课堂提问的设计及类型形式的认识肤浅；理由的切入点紧扣教学及知识的重难点；理由由教师的多，学生提的少；教师对待学生的回答激励性评价浓厚。学存活在的理由是：课堂上教师的提问范围不广；课堂上教师处理学生错答的方式有待彻底转变；学生的理由意识还很薄弱，老师对学生理由意识的培养；教师学生的心理特点，运用激励性的评价来推动初中语文教学论文学生理由意识的形成。这些现象和理由的有着，影响着学生提问意识与能力的提高，制约着学生学习能力和思维能力的进展。这些情况，我校在学校领导的带领下，成立了《小学语、数学科课堂教学性提问与性评价》的课题小组，经过半年多的努力，初步总结出了小学数学教学中课堂提问性的原则与对策。

二、数学课堂提问要遵循的原则

1.遵守明确性原则，对学生的学习明确。2.逻辑性原则。3.遵守提问的启发性原则，激发学生积极思维。4.遵守趣味性原则，用提问培养学生的兴趣。5.遵守因材施教原则，尊重学生个体差别。6.遵守开放性原则，培养学生的创造性思维。

7.遵守情感性原则，对学生及时评价，令其享受成功的喜悦情感性原则。

三、课堂提问的对策

（一）读透教材，巧设理由。教师在理由设计前，要深入深思小学英语教学论文教学内容，透彻把握教学难点，学生的学习和，以教材为设计理由，来说，理由设计要：1.置问于教材的兴趣点。2.置问于教材的处。3.置问于教材的疑难处。4.学生对理由的深思小学英语教学论文，为学习指引方向。推动初中语文教学论文课堂教学的动态生成。
（二）优化课堂理由设计，推动初中语文教学论文学生乐学、活学、善学、会学。好的理由是推动初中语文教学论文学生学习的燃料。这就教师要教材内容和学生的情况设计本节课的理由。，在设计理由时要理由的“七性”，即趣味性、启发性、整体性、深刻性、开放性、探讨性、评价性。
1.创设趣味性理由，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”理由情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的所在。只在趣味性的理由情景，才能引导学生在拟人化的世界或的情境中探讨知识、实践操作，使学生全身心地到数学学习中。
：在教学一年级下册的《元、角、分》的认识时，有位老师这样设计的：一开课，他就问学生“小朋友们，你们会用钱吗？”“你们认识钱吗？”“现在请你们打开信封里的钱后4人小组合作学习，把你认识到的钱告诉你的组员。”4人小组同学一打开信封，很兴奋，信封里老师准备了不同种面值的钱，有10元、20、50元等等，学生见过这么多的钱，学生的学习兴趣一下子就提了，激烈的讨论起对钱的认识，接着学生反馈对钱的认识，整个课堂学生的学习兴趣都比较高，课堂教学效果非常好。
2.设计启发性理由，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是失去重心的提问。，教师所设计理由要激活学生的思维，引导学生去探讨、去。教师要把教材知识点本身的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但是“”，能“为”。
：在教学《圆的面积时》，先让学生猜测：圆的面积是多少？你用策略教学论文来证明它？观察圆，也可你手圆，剪、拼成已学过的图形？圆的展开图是形状？它跟近似的长方形之间有联系？教学这些有序的启发提问，给学生了深思小学英语教学论文探讨的方向，使课堂教学更加顺利，更。
3.设置层次清晰、又具整体性的理由，激活学生思维。当遇到难度的理由时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总理由”设计“子理由”铺垫。教师在设计理由时要学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总理由”，逐步深入地开展探究开展活动。
4.设计深刻性理由，推动初中语文教学论文思维拓展。学生中不良习惯的表征：眼高手低。尤其是在数学科，热衷于大题、难题，疏忽对小题的深思小学英语教学论文与探讨。为此，教师要适时地以小题探讨入手，并拓展性的“理由”设计，在师生互动中，让学生“小中见大，提示规律”的教育效果，这“理由”设计的深刻性。这样的素材其实。
：教学“5的乘法口诀”这节课，学生已学会了计算加法来编出5乘法算式和乘法口诀来计算；在将要下课时，教师了这样的理由：“你们能5的乘法口诀的编排来编出

1、2、3、4的乘法算式和乘法口诀吗？”

引导学生尝试编出题目计算提问策略教学论文，可引导学生举一反

三、循理推论，提高的革新思维能力。