学生,小学数学教学生活化探讨写作

联系生活讲数学，把生活理由数学化，数学理由生活化。学生运用已有的生活经验和体验，积极的、深层次的体验的教学，以实际理由抽象成数学理由、把生活原型转化为数学模型的，知识发生并逐步构建数学模型的。
词　教学生活化　知识发生　模型构建　体验数学

一、数学教学生活化的界定

所谓数学教学生活化，以学生的生活经验和已有知识的背景出发，联系生活讲数学，把生活理由数学化，数学理由生活化。数学是生活的，生活中到处都有数学，有着着数学思想。让学生的生活背景下学习数学，所的知识才是牢固的、灵活的，才能使学生更加喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识也能更好进展。

二、数学教学生活化的作用小学数学教学论文

1.于学生更好地学。现实课堂上，学生学习活动繁多，缺少学习；学生思维紧张，缺少智慧闪现；学生回答的多，但质疑却很少；学生有的探讨，但大胆革新的少……这样的教学脱离了学生生活实际，学生的参与是被动的，根本无兴趣去探究，更谈不上培养学生的独立性与革新意识。所以，创设贴近学生熟悉的现实生活的情境，使生活和数学融为一体，这样的教学才是鲜活的、生命力的。
2.于更好地推进新课程的。数学教学要“学有价值的数学”，要做到将所学知识运用于实践，在实践中运用，所学的数学知识才会深化，新课改才能不断深入推行。

三、小学数学教学生活化的对策

1.在生活中构建数学知识的模型。诸多因素的限制，思维价值的知识发生被简化或抛弃，只保留了精练的、本质的逻辑，这既不利于学生兴趣的培养，也不利于思维的训练，更不出数学是“思维的体操”的功能。，在教学中要把数学内容放在真实有趣的生活情境里，引导学生以实际理由抽象成数学理由、把生活原型转化为数学模型的，让学生亲身知识发生并逐步构建数学模型的。
案例一
在“乘法的初步认识”新授课中，课件出示这样生活情境：
公园在花坛上摆放40排盆花，每排是9盆。做老师的妈妈故意说要小红想办法知道一共有多少盆花后才和她拍照留念。妈妈提醒小红说一盆一盆数出错，列算式计算。小红为难了，40个9相加(9个40相加)太难了。你能帮帮小红吗?学生陷入深思小学英语教学论文后教师引导：2个3相加，3＋3＝6，3×2 6；3个4相加，4＋4＋4 12，4×3 12……然后学生探究：那40个9相加(9个40相加)，你能想出好的办法吗?
这样，创设了非常现实的生活场景，让学生感觉到数学就在的身边。然后“帮一帮”方式，让学生的助人为乐的情感体验。，教师简单讲解，在引导的上，让学生合作探究出更好的办法——用乘法来计算，以而使学生体验到了“求相同加数的和，用乘法计算比较简单”。
2.探究生活数学知识，其规律。在课堂上，教师要给学生的、的、典型的生活感性，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身探究知识的，以而进展的认知结构。
案例二
在教学“圆柱体的侧面积”时，教师精心设计了开放式教学，让学生由“被动接受”的学习方式转变为“探究内化规律”的学习方式。
一：教师给学生两种纸模型：瘦长的圆柱体，矮胖的圆柱体。让学生猜一猜哪个圆柱体侧面积大，小组合作，动手论证的想法。学生甲组：把瘦的圆柱体和胖的圆柱体都拆开，取其侧面铺开，变成了两张大小不一的长方形(或正方形)，然后比较出大小。学生乙组：把瘦的圆柱体一块块剪下来，再用胶水贴到胖圆柱体上，直到全部贴完，比较出大小。
二：教师出示上述两种圆柱体的木质实物，让学生深思小学英语教学论文：现在该怎么办?学生甲组：用白纸蒙在圆柱体侧面上，然后测出白纸的面积，即圆柱体的侧面积。学生乙组操作、讨论：把圆柱体的侧面展开，于长方形(或正方形)，圆的周长于长方形的长，圆柱体的高于长方形的宽。推导出：侧面积一圆周长×高。
的教学设计让学生在教师精心设计的理由情景中，了侧面积的探讨，探讨计算侧面积的公式，转变初中数学教学论文了传统教学中灌输式的讲授，发挥了学生学习的性，培养了学生理由解决的能力和探究精神，学生在探究活动中了的情感体验。
3.让学生运用数学知识去解决生活数学理由。在小教学中，教师除了要知识的进展深化，更应着眼于知识的运用。要积极引导学生学会用数学的知识、策略教学论文解决现实生活实际理由。在解决理由的中强调让学生运用知识解决理由的，体验到数学运用的价值。学生在熟悉的生活背景中观察、浅析、和归纳等解决理由的，了广阔的思维空间，了对数学知识的认识和体验。
数学教学是创造的教学，是“做”数学的，让学生体验数学和数学。那些使学生运用已有的生活经验和体验，积极的、深层次的体验的教学，也那些能给学生的空间、活动机会的教学，才能做到“以参与求体验、以革新求进展”。