学生,英语课堂任务设计误区与原则相关

《英语课程标准》明确在教学中应“避开单纯传授语言知识的教学策略教学论文，尽量任务型教学途径”。

一、课堂任务设计的误区

1. 任务脱离真实的语言环境，过于强调句型的反复操练。在学习This is...的句型时，很常见的教学方式是呈现不同的人物图片来让学生反复操练这句型“This is Mr. Zhang./Tom/...”.反复操练虽使学生能较好掌握语言和句型，但它脱离真实的语言环境，语言刻板单调，激起学生兴趣，产生的语言交际。其实，换个方式，让学生准备好家庭照片或画的家庭照，在课堂上展示、的家人，This is my father. His name is... . He’s a worker. He likes basketball. 真实的任务，学生在运用This is...句型的就领悟了它的交际功能。
2. 任务设计过分追求形式，追求热闹，不实效。在新一轮课程革新初中英语教学论文后，学科都讲究课堂教学形式多样，具有可看性，要求听、说、读、写、唱样样齐全。：新七年级上Unit 4 Where’s my backpack？教师在的五分钟布置了“任务”：让学生画出的bedroom,然后给出report：This is my bedroom. My bed is in the corner... .整节课形式多样，学生听、说、读，还画了，既完成了教学任务又让学生的革新能力得以发挥，这似乎是一堂无可挑剔的示范课。可究其实效，学生如何能在五分钟内又完成画，又运用刚学习的生疏的语言来完成report？其实要达到任务的实际交际功能，是就地取材，让学生Pair-work，谈论教室物体，如：Where is the blackboard? It’s...再对话内容，“report”。

二、任务设计的原则

真实性原则。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，教师应让学生在教学活动中参与完成真实任务，使课堂语言活动近似于习得。如：新7年级下Unit 11, What do you think of game shows? 老师多媒体呈现shows的种类及输入了讨论shows的句型后，会设计A survey: What do you think of...? 的调查任务。，这类survey活动在现实生活中作用小学数学教学论文不大，这类任务缺少了真实生活的情境，忽视了任务型教学的精髓—“用语言做事”。在执教这节课时，设计了“Write a letter to our TV station”的真实任务，了我校有校园电视台的真实情况，让学生谈论校园电视台的节目，然后综合意见，给台长写信，反馈学生们对节目的喜好，给予电视台的倡议任务。又如：新7年级上Unit 6, Do you like bananas? 摒弃了常规的让学生谈论对食物的喜好的survey任务，设计了让学生谈论对学校饭堂的食物的喜好，并写出报告给饭堂负责人的这一真实任务。再如：新7年级上Unit 12 My forite subject is science，在学生熟练完成了forite subject这一任务后，教授这课的时间与Christmas将近的情况，设计了拓展性任务：Plans for our Christmas Party,让学生谈论：What’s your forite music/games/food...?，不但能巩固语，培养了学生的自主能力。
兴趣性原则。学生兴趣与学习效果及教学效果密切。新8年级下Unit 4, He said I was hard-working，在设计这节课的任务时，考虑到学生兴趣，好奇，爱玩游戏的特点，以一开始的引入：老师做口型，说句子，让学生猜老师说了的游戏开始，到后面的输出，让学生先在同学中调查大家对某一同学或老师的印象，调查所得做个report: Lucy said he was kind. Lily said he worked hard. Tom said ... .然后，让大家来猜Who is this? 一任务的设计抓住了学生的年龄特点，语言这课比较单一的任务前反复操练过的句型: He said that...，任务难度适中，学生的兴趣和积极性都被调动了，课堂气氛活跃，学习效果也比较理想。又如：教授Where’s my backpack?课时里，可设计“就课室里藏物品，让大家找”的游戏，让学生不知不觉中轻松掌握“Is it in the drawer?”等语；教授“What does he look like?”时，可设计“Guess：Who is it?”让学生猜测本班同学的猜测游戏，还可设计“Catch the thief”游戏，让学生人的外貌描述，画嫌疑人相片等，但这两个任务只能选其一，才能给予学生的时间来完成任务，不至于走形式。教授When was the telephone invented? 这课时，如层次高的，可让学生发挥想象，设计“My new invention”的创造活动，让学生在report时，自如使用“It is invented by... . It is used for... . ”等语言；但如学生层次还达不到，就应考虑难度较低的“My forite invention”的任务了。教授 Can you play the guitar? 这课时，就可设置让“学生扮演interviewer去面试interviewee,考察应聘者的各项能力”的模拟任务。
阶梯性原则。教师在设计任务时，还应考虑学生的认知和实际操作能力，由简到繁，由易到难，前后贯通，层层深入，阶梯性原则。任务过多，要精选，每节课1到2个任务，切中要点，可操作性，避开走进误区3。要把握好任务的层次和梯度，使大学生都能以完成任务中成功体验，而不某些优生的表演。与此，要任务的拓展性，让学习内容能以课内向课外延伸，培养学生的各能力，推动初中语文教学论文其全面进展。
责任编辑 邱 丽