基于图式初中英语课堂教学设计及实验

在认知发展心理论中,图式理论是其核心概念,因具有很强的概括性和解释力,已被用来解释多方面的心理过程。近几年来,很多心理学家和心理语言学家将图式理论运用于外语教学领域,试图用它来解释外语学习的心理过程。即:学习的过程实际上是学习者主动地建构新知识结构的过程。也只有当学生能够将新知识纳入已有的图式或通过对已有图式的修改、创建新的图式时,学生的学习才有意义。语言的习得——英语的学习过程就是学生对语言知识的意义建构(manufacturingmeaningfulness)。而教学活动就是教师引导学生获得一个个图式的过程。因此,这就要求教师在教学活动的设计上,应与“学生为中心”,公道设计教案,以达到如下图式原理:首先,激活学生已有经验图式,形成有助的群集;第二,引导学生构建新图式;第三,帮助其巩固新建图式;最后,协助学生实现图式迁移。然而,目前研究者们使用图式理论于英语阅读教学、写作教学、听力教学和词汇教学方面的研究较多,于会话教学的研究也屡见不鲜,图式应用于听说结合、读写结合的英语课堂教学中还较少见,尤其是以听说结合或读写结合编写成一个个教学单元的初中课堂教学的研究和实验更是少见。本论文作者尝试将图式理论运用于八年级(初二级)英语教学活动中,以该理论指导设计听说结合或读写结合的某一单元教案并实施研究,试图证实图式理论教学法能够有效提高初中学生英语综合能力的假设。为此,本研究采取实证性的研究方法,通过运用图式理论设计和构思初中英语课堂教学,使用具体案例展示对学生英语成绩的影响。然后对实验班(EC)45名学生进行实验前后两次的问卷调查,对实验班(EC)和控制班(CC)两个班在校统一月考,镇统一中段考,及市期末统考中的成绩比较,最后对两班学生的成绩和结果进行分析。实验结果证实了本研究提出的两个假设,并发现:“图式”教学法还可以使学生的学习兴趣、学习态度、学习策略、学习动机和跨文化意识等方面向良性转变。本论文共分为六章:第一章引言主要阐述本文研究的背景,论文研究的问题、方法和研究意义。第二章回顾了图式的理论渊源以及国内外与图式相关的理论研究及成果。第三至第五章是本研究的主体部分。第三章阐明了图式理论在外语教学中的意义和应用,图式在初中英语课堂教学中的设计思路与例案探讨。第四章和第五章具体阐述在课堂中实施“图式”教学试验的具体操纵过程,具体案例展示,以及对实验结束后所收集的数据分析,得出了运用图式理论设计初中英语课堂教学,能有效帮助学生提高英语整体水平,协助其较好完成目标语言的习得。第六章,提出了一些启示和进一步研究的意义。【关键词】：图式理论初中英语课堂教学听说结合设计读写结合设计
【论文提纲】：致谢4-5中文摘要5-7Abstract7-11第一章引言11-141.1本论题提出的背景11-121.2基于图式的初中英语课堂教学设计的研究问题和研究方法121.3基于图式的初中英语课堂教学的研究意义12-131.3.1理论意义121.3.2实践指导意义12-131.4本论文的结构13-14第二章文献综述14-292.1国外图式理论研究14-262.1.1图式的理论渊源14-182.1.2现代图式理论18-222.1.3现代图式理论与皮亚杰理论的区别22-232.1.4关于认知结构学习论或认知教学论23-262.2国内图式理论研究26-29第三章图式理论在教学中的意义和设计29-413.1图式理论在教学中的意义293.2图式在外语听、说、读、写中的作用与设计29-393.3实现“图式”教学的手段39-41第四章教学实验研究41-544.1实验假设414.2实验变量41-424.2.1自变量414.2.2因变量414.2.3控制变量41-424.3实验对象424.4实验工具42-454.4.1问卷调查424.4.2前测42-434.4.3教学干涉期间的测试434.4.4后测43-454.5实验过程45-544.5.1教材编排内容454.5.2总体设计构思454.5.3图式理论在初中英语教学中的应用二例45-54第五章实验结果与讨论54-615.1问卷调查结果分析54-565.2实验数据分析56-595.3结果与讨论59-61第六章结论61-636.1实验研究收获616.2研究启示616.3不足之处与进一步研究的意义61-63参考文献63-66附录I66-72附录II72-80附录III80-83附录IV83-85附录V85-89附录VI89附录VII89-92附录VIII92-94