研究研究性高考语文性复习对策技巧

摘 要：高考语文研究性复习要求学生在教师的指导下，自主地参与到对《考试说明》、高考试题、阅卷标准以及复习内容的研究、整理和归纳的复习过程中，用学生的研究学习代替教师的繁冗劳动，在明确考什么、怎么考和答题规范的前提下，对语文学科的知识能力模块进行系统的探究，通过讨论交流，师生互动，提高复习的针对性和实效性，以期取得满意的高考成绩。
关键词：高考语文；研究性复习；策略
研究性复习应该是研究性学习的一个重要环节，它要求学生在教师的引导下，通过收集整理学习资料、自主探究与合作交流，达到对知识的复习巩固、延伸深化，适应高考的要求。
在平常的语文复习过程中，我们以往通常的做法是以教师为主体，教师在研究高考考试说明，研究高考考题的基础上制订出复习策略，然后按部就班地进入复习过程，经过一个又一个阶段的知识归纳、做题、讲评，直到高考之前，教师都还在忙个不停，学生上了考场，教师还在担心不已。
经过多年的实践，我认为这样的复习方式面面俱到，知识能力体系完备，但是学生考试的效果并不是教师想象的那样。那么，我们为什么不能让学生和教师一起来研究呢？
复习的实效不在于教师有怎样完备的知识能力体系，也不在于教师在某一个模块中讲了多少内容，根本的还在于学生在这个过程中掌握了什么东西，有没有自己的感悟，是否感悟总结出了基本的答题规范。因此，我认为，研究性复习应该是在高考语文后期复习的一种重要的复习策略。
从研究性复习的操作来看，我认为，学生应该在教师的指导
下，完成下面几项内容。

一、指导学生自主研究《考试说明》，让学生明白考什么

基本上所有的学校都要求高三教师深入细致地研究《考试说
明》，充分比较几年时间里《考试说明》的变化，区分出必考点、常考点等，预测高考的走向和命题趋势。但是这样的复习，教师学生都累得大口喘气，最终的效果却不尽如人意。反过来我们想想，为什么不能让学生也参与到《考试说明》的研究中来呢？学生参与研究《考试说明》，在研究的过程中，和教师一起明确高考考什么，在研究“高考样题”的过程中，进一步明确怎么考，不明白的地方进一步和同学探讨，向老师请教，这个过程中，学生针对自己的实际情况，明白了自己知识能力的遗漏点和欠缺点，利于在后面的具体复习中安排时间复习。

二、指导学生研究高考真题，明确怎么考

对近几年高考真题的研究无疑应该成为重点之一。诚然，每一年的高考试题都有一定的变化，但是毕竟无论从试卷结构到具体的考试内容，高考试题保持稳定也是必然，所以引导学生参与到高考真题的研究中，无疑对他们有很大的启发。在具体的操作中，应该首先对高考试题进行分类，根据试卷结构分成具体的知识模块，进行细致的比较，找到考查的重点和命题的规律，形成对试题的感性认识。作为学生来讲，虽然不要求他们研究得多么深入，但是对于同样类型的题目的认识必须要建构起来，能够讲出命题的摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
特点、考查的方向和重点，能够明白自己在这些知识模块中的漏洞和缺
失，知道自己的弱点所在，为后期的复习做好准备，这样就能够加强复习的针对性和实效性，不做无谓的机械重复，浪费宝贵的时间。

三、指导学生研究高考试题答案，研究答题规范和技巧

对于高考试题的答案和评卷细则，我们很多的时候只是粗略地浏览一下，或者知道答案就行了，这恰好没有充分利用答案和评卷细则的功效。对于这一点，我认为教师要研究，学生更要研究。研究答案，要从答案的构成出发，把握答案的要点，对于同一类试题的答案，找到其中的规律，特别是评卷细则中对于答案的具体操作，哪些是答案要点，一个完整的括哪些基本要素，怎么赋分，学生要心中有数，给自己的答案找到一个相对规范的模式，避免在答题的时候漫无边际、随心所欲。有了研究的过程，学生才能感悟出答题的规范，并寻找出答题的技巧。

四、指导学生分模块研究复习内容

1.语文基础知识

高三学生基本都有复习资料和近年高考试题，教师应该指导学生重新收集整理具体的知识点，在笔记本上，从语音、字形、词语（熟语）、病句等方面整理自己容易出错的内容，自己熟悉的不再做无谓的简单重复，可能不会考到的果断删减，缩小范围，减少复习内容，同时倡导同学之间相互交流，互出练习或考题，不必浪费过多的时间，利用一些零碎的时间即可。从高考真题入手，开始可能没有头绪，学生会感到迷茫，但是慢慢地理出头绪，找到重点，自然事半功倍。

2.阅读理解

通过调查了解，学生失分的地方经常是文言翻译、古代诗歌阅读和现代文阅读的简答题，失分的原因是答题不规范，用语不准确。解决的途径是指导学生研究高考试题的答案，分析答案的要点和评分的标准，分解答案的构成要素，并从中找到答题的规律。

3.语言运用

指导学生研究各省市的高考试题，见识更多新的题型和答题的方式，注意各种题型的考点设置到底是什么，注意用语的准确和答案的简洁流畅。
4.作文
以优秀作文为范例，指导学生研读作文评分标准，主要从结构、材料和语言进行强化训练，训练不要看中数量，主要是质量，建议对一篇作文进行多次写作修改。高三期间没有必要写太多的作文，主要是让学生掌握几种常见的自己又比较好掌控的作文结构，充实一些新鲜的素材，紧扣主题作文。

5.整体上分析

每一个模块均辅以适当的有针对性的练习，熟悉答题的结构模式，形成比较成熟的思维方式。练习的讲评也完全可以让学生参与，教师根据学生的答案进行适时的有针对性的点拨和讲评。
总之，复习课以突出实效为目的，学生有收获才是真正的“实效”，教师的准备主要在于课堂的预设与组织，对学生研究过程中的遗漏和偏颇进行补充和纠正。这不是说教师在研究性复习中不重要，而是恰好进一步要求教师准备的精心细致，能够对学生的研究成果进行准确的评价和推广。
（作者单位 四川省广元外国语学校）