英语学生英语词汇认知对策培训探讨

词汇学习是语言学习的基础,也是中国大多数学生在学习过程中所面临的主要困难。在第二语言习得研究中,词汇学习策略的重要性被大量的研究所广泛证实。在过去的三十年里,国内外对于词汇学习策略及其培训的研究日益增多,并取得了重大的突破。就目前国内有关词汇学习策略的培训而言,词汇学习策略的培训研究大部分是针对非英语专业,很少有研究者关注英语专业基础阶段的学生,尤其是理工类院校的英语专业的学生。与其他外语类及综合类大学相比,理工院校的英语专业的建设相对落后,学生的入学基础相对薄弱。笔者通过对这类英语专业学生进行词汇学习策略问卷调查和词汇水平测试,从而了解他们的英语词汇学习认知策略现状及其词汇量。通过开展为期一个学期的培训,来分析词汇认知策略以及词汇水平的所产生的变化,从而更好的指导实际的词汇教学。本研究采用GuandJohnson(1996)的问卷,Nation的词汇量测试试题(5000词段)以及英语专业四级考试(词汇部分)对84名英语专业大二的学生进行了词汇学习策略调查及英语词汇测试。采用了Oxford(1990)的培训模式,实施了为期一个学期的培训(45人为实验组,39人为控制组),而后用相同的问卷和词汇测试试题对两组学习者进行了二次调查和测试。作者试图找到以下问题的答案：(1)英语专业二年级学生的英语词汇学习策略总体情况如何?(2)经过为期一个学期的培训后,实验组的英语词汇认知策略是否发生变化,哪方面发生了变化?(3)英语词汇认知策略的培训对学生词汇策略的运用以及词汇水平的提高是否有相关性,假如有,哪些词汇认知策略最能猜测学生的词汇水平?作者通过分析实验数据,得出以下结果：(1)英语专业二年级学生的英语词汇学习策略处于中等偏下的水平；(2)培训能大幅度提高学生的英语词汇认知策略的使用以及词汇成绩；(3)17种词汇认知策略能共同猜测词汇成绩,但对每个独立的词汇认知策略而言,只有为数较少的词汇认知策略对词汇成绩的提高有很高的猜测力。通过对以上结果进行分析可以看出,英语词汇认知策略的培训不仅能够提高学生的词汇成绩而且能够提高学生的词汇认知策略的使用频率。教师应在日常教学中对英语专业学生开展科学、高效的词汇认知策略培训,使他们学会正确运用词汇认知策略、采取有效的学习方法,从而改进英语专业学习并提高其自身的英语水平。另外,本文在该研究的基础上还探究了英语词汇认知策略培训在英语教学中的应用,针对如何改善英语词汇学习与教学提出了建设性的意见,以期为今后更加有效的在外语课堂教学中实施英语词汇认知策略的培训提出一些参考性建议。【关键词】：词汇策略词汇认知策略培训学习策略
【论文提纲】：Abstract7-9摘要9-11ListofTables11-13ListofAbbreviations13-14Introduction14-18ChapterOneLiteratureReview18-321.1ResearchonLearningStrategies18-221.1.1DefinitionsofLearningStrategies18-201.1.2ClassificationofLearningStrategies20-221.2ResearchonVLSTraining22-311.2.1DefinitionandClassificationofVLS22-241.2.2StudiesonVLS24-261.2.3AReviewofVLSTraining26-311.2.3.1VLSTrainingAbroad27-281.2.3.2VLSTraininginChina281.2.3.3AnOverviewofVLSTrainingModels28-311.3JustificationfortheStudy31-32ChapterTwoMethodology32-402.1ResearchQuestions322.2Subjects32-332.3TeachingMaterials332.4Instruments33-352.4.1Questionnaire33-342.4.2VocabularyTests34-352.5TheProceduresoftheInvestigationandTraining35-392.5.1TheProceduresoftheInvestigation35-362.5.2TheProceduresoftheTraining36-392.6DataCollectionandAnalysisProcedure39-402.6.1DataCollection392.6.2AnalysisProcedure39-40ChapterThreeResultsandDiscussion40-593.1OverallPatternsofCVLSandVocabularyProficiency40-423.1.1OverallPatternsofCVLS40-423.1.2OverallPatternsofVocabularyProficiency423.2EffectsofCVLSTraining42-503.2.1EffectsofCVLSTrainingonCVLSKnowledge42-483.2.2EffectsofCVLSTrainingonVocabularyProficiency48-503.3CorrelationBetweenCVLSTrainingandVocabularyProficiency50-553.4Discussion55-59ChapterFourImplicationsandLimitations59-654.1ImplicationortheTeachers59-604.2ImplementationoftheCVLS60-624.3ImplicationortheLearners62-634.4LimitationsandSuggestedSolutions63-65Conclusion65-69Bibliography69-74AppendixⅠ74-80AppendixⅡ80-83AppendixⅢ83-87Acknowledgements87-88Publications88-89学位论文评阅及答辩情况表89