怎样写多媒体环境下英语课堂有效教学对策探究

摘要：多媒体环境下英语课堂的有效教学是对多媒体设计和运用的历程以及在此历程中产生的教学效果的价值判断，然而，教师在多媒体教学中是否具有教育学的立场，是否以解决儿童现有的进展水平和儿童进展的潜在水平这一教学的基本矛盾出发，使教育的思想性、科学性、艺术性充分结合，真正发挥多媒体在英语课堂上进行有效教学的作用。文章以学生的学习心理为依据，力图将论述与课堂实践相结合，提出多媒体环境下英语课堂中有效教学的对策。
关键词：多媒体；英语课堂；有效教学；教学对策
1671-0568（2012）27-0146-03
教师在课堂中利用多媒体课件进行教学，以期提升学生兴趣，传递有效信息，增强学生观察不足、理解不足和浅析不足的能力。多媒体教学同其它任何教学一样，外部的教学环境与活动，必须同学生内在的学习心理相结合才能实现对学生进展的推动作用。

一、多媒体环境预设下有效教学的心理目标

多媒体教学的要点在于所展开的多媒体教学是否符合学生的心理特点，学生是否能够据此展开积极的心理活动。多媒体环境预设下有效教学的心理目标有以下几项：
1.学生能对教学目标产生注意。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。多媒体对事物声、像、画的全景展示能抓住不同学习风格学生的注意力，在不同程度上减少学生有意注意的负担。
2.学生能对内容进行编码保存。编码是将输入信息与记忆中已有的知识联系起来，以推动对新材料更好地记忆的历程。编码的类型多种多样，有视觉编码、声音编码、语意编码、意象编码、表象编码、自动编码等。学生将编码后的信息纳入到已有的心理网络结构或对已有的心理网络结构进行重组，以而丰富自身的心理网络。
3.学生能得到思维锻炼。思维活动作为创造知识的活动，人类各种文化的创造都以它为核心，它使学生举一反三地开展学习，提升迁移能力，而教育对进展学生的思维能力有重大影响，多媒体的特性使得思维训练的广度与深度大大增加，思维训练的各种策略都有其用武之地。
4.学生能在课堂中产生情感共鸣。苏霍姆林斯基说过，“学校里的学习不是毫无热情地把知识以一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”学生的情感体验产生于学习活动的全历程，它以情感的形式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂活动。

三、多媒体环境下有效教学的教学对策

学生的学习心理活动不会凭空产生，需要一定的外部刺激，多媒体有效教学便是以多媒体学习的心理模型为依据，设定教学要达成的心理目标，并通过相应的对策引发并推动学生的学习。

1.引导学生的有效注意。

（1）恰当选择要素，突出教学要点。教师们普遍认识到学生偏好形象生动，色彩艳丽的画面，由此不少英语课的课件一个页面就有五六种颜色，还有些教师在课件设计上，把呈现的每部分都用不同的声效和动画来强调，且这些声效和动画与教学内容无关。儿童思维的对象和内容显著受到注意指向的影响，这些与教学无关的因素引发注意分散的现象必须要减少，而突出特定教学内容，合理选用图文，减轻学生的认知负担，是开展有效教学的保证。在笔者所观察到的7～9年级学段的英语教学中，为吸引学生的注意，课件上“轰隆隆”的声效、不分主次的色彩、“摇头晃脑”的动画并不少见。在某一节课教学中，教师为了让课件看起来更美观，在页面上插入了一只一直跑动的小狗，事实证明跑动的小狗是学生在课堂中印象最深的内容，是导致学生注意分散的重要因素。
（2）合理编排要素，知觉目标对象。人们习惯于以左到右、以上到下观察事物，多媒体课件的页面布局要考虑到人的视觉习惯，将主体内容摆放在左方或中上方，让重点内容在第一时间进入到学生视野，能帮助他们对不同教学内容之间的联系有一个清晰的认识。对于多媒体上的单个信息，可以对字体、字号、颜色进行设置，使其更易让学生知觉；对于图片需要突出的信息不显著的，可以通过截图突出关键部位。如What are you doing for vocation? Section A 1a部分需要学生快速抓住图片特点完成listen and number the pictures以及Sention B 1a要通过图片表达词组的内容，都可以利用截图，使目标对象更易知觉；合理编排要素也指要素安排的顺序是否科学。Go for it 教材八年级下册第一单元How often do you exercise ? 对exercise一词在练习中有较为深入地考查，由于学生对exercise一词作动词的情况较为熟悉，由此在讲exercise一词的用法时，笔者按如下顺序呈现。
exercisev. 锻炼（学生很容易理解）；n.练习。
①不可数名词much exercise
②可数名词（稍微复杂，举例说明）
具体指某种运动：。
Swimming is a good exercise. 游泳是很好的运动。
We do morning exercises every day. 我们每天都做早操。
We do eye exercises every day. 我们每天都做眼保健操。
练习：
Let’s do our exercises.让我们做练习吧。（对复数用法用字号颜色加以突出）
介绍完exercise的用法后，笔者就呈现了关于exercise一词的exercises（练习），使学生巩固exercise的用法。

2.促成学生积极加工。

（1）创设美感情境，营造愉悦环境。由于学生的身心进展尚未成熟，他们的学习在很大程度上受环境的影响。愉悦的环境使大脑处于最佳活动状态，有利于学生思维，提升课堂效率。Go for it 教材八年级上册第五单元 Can you come to my party第一课时的引入可采取Disney的动画音乐短片 Come to my party，短片中这样唱It’s party time. It’s party time.We’re going to a party， going to a party.Come on everybody. Come on everybody动感的音乐和视频把学生一下子吸引到要讲的主题上来。第七单元How do you make a banana milk shake的主题是how to make different food. Disney动画短片cooking中这样唱Cooking，cooking.I like to cook.Eating，eating，I like to eat. Eating，eating，It’s fun to cook and eat together， together，together除了课文引入部分可创设美的情境外，课堂进行的历程中也可设置愉悦的环境。Go for it 教材七年级第五单元Can you play the guitar介绍了不同的乐器名称，笔者将drums、piano、guitar、trumpet和violin这几种乐器的音乐用音频插入，让学生猜是什么乐器，学生听的时候很安静，猜的时候兴致很高，课堂效果非常好。由此，教师要努力使多媒体创设出一种环境，充分满足学生的情感需要，使其心入其境，产生美的感受，这样才能愉悦地学习。（2）创设不足情境，调动原有经验。多媒体在创设不足情境的时间、效果上有其独特优势。Go for it 教材八年级下册第三单元阅读课Do you remember what you were doing一文，学生对 Martin Luther King 这一人物不了解，为此，教师可利用多媒体网络视频选择相应的内容对这一人物作介绍，为其理解文章句子He told us the news: “Dr Martin Luther King died just 10 minutes ago!” We couldn’t believe it! School closed for the day， and Robert and his friends walked home together in silence.作准备。又如，上“环境保护”这一类主题的课时，课前可利用比较性的视频，这样不仅节约时间，而且具有震撼效果，课后可利用Michael Jackson的Heal The World这首歌作结，引起学生共鸣。多媒体以这样的形式创设情境，使学生产生追溯不源的积极深思，保证其主体性的发挥，对革新意识和探讨精神的培养起着重要作用。八年级下册第四单元阅读课She said helping others changed her life.介绍了一位北大女学生，在参与了为期一年的支教活动后，选择了毕业后留在条件艰苦的西北工作。课前笔者在课件上设置了两个选择题供学生深思：
What will you be when you grow up?
A: teacher B: police officer
C: engineerD: bank account
Where will you work when you grow up?
A: rural area B: downtown
C: hometown D: other province
多媒体在以上两个例子中就是用来创设与生活相联系的不足情境，不仅调动了原有的经验，还达成了作用的理解。

3.进展学生的思维品质。

（1）表征事物特点，进展具体形象思维。表象是具体形象思维的细胞，而表象的获得必须通过充分的感知，没有感知就不可能形成，在表象的塑造上，形声教材优越于文字教材，多媒体的利用使静止的文字流动起来，它以立体的语言环境丰富语言的内涵，促使不同层面的学生在不同层次上得到认知的满足。在学习各类英语名词时，可用多媒体方便地对图像进行声像展示。
表象与一定的情景相结合组成的整体称为意象，意象能填补文字中某些不足的细节，如在学习Go for it 教材七年级下册It’s raining.单元时，笔者用静态的图片表示It’s snowy. It’s rainy，而It’s snowing. It’s raining.则用动态的图片表示。通过这些展现事物特点的图片进展学生的具体形象思维，培养学生图片—文字的思维方式。
（2）表征不同角度，进展发散性思维。发散性思维是一种以不同的方向和角度去设想，探求各种答案，使不足获得解决的思维方式。某教师在上Go for it 教材七年级上册第四单元Where’s my backpack复习课时，给出单词首字母让学生猜猜教师的房间里有什么，这位教师通过幻灯片给出首字母，复习单词，如d_____可以发散为dresser、desk等，p_____可以发散为pencil、pen、phone、photo、plant等。七年级下册第三单元Why do you like koalas第一课时的lion、elephant、dophin、giraffe、panda、koala、tiger和penguin8个新词；第十一单元What do you think of game shows第一课时的sports show、talk show、news report、sitcom、soap opera和game show 6个新词组以及第七单元I’m watchng TV. 对进行时的学习，都可以通过将图片的一部分遮住，并根据学生的猜测情况慢慢显现的方式，让他们根据不完整的信息以不同的方向去探求答案，进展发散性思维。
综上所述，在对于多媒体环境下英语课堂的探讨中，重点应体现在：如何通过多媒体帮助教师探讨英语课堂，设计出合理的脚本，使其在教学活动中对教师实施具体的帮助，在调动学生广泛参与利用多媒体的学习历程中实现有效教学。
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