阐述新课程下初中物理课堂教学有效性探析

在新一轮课程革新中，初中物理教学要求转变过去重知识传授为鼓励学生自主探讨，注重培养学生主动发现不足、解决不足、掌握科学原理。课堂作为教学的主阵地，其有效性直接联系到学生知识、能力的提升。可见，提升初中物理课堂教学的有效性是教师教学活动的根本目标。何谓“有效教学”？笔者认为有效教学就是在相同的教学时间内，取得最佳效果的教学历程，即在相同的教学时间内，学生的知识与技能、历程与策略、情感态度与价值观等学习目标的达成度最高的教学历程。
本论文结合初中物理课堂教学的实践和论述，以教学准备、课堂活动、教学反馈三个方面探析提升初中物理课堂教学有效性的对策。

一、更新教学理念、明确目标、精心设计，是提升物理课堂教学有效性的前提

1．更新教学理念，确立学生主体地位
教师与学生在教学中是矛盾的双方，教师必须摆正自己的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，转变学生是“容器”、“观众”的传统观念。“教”是为了“学”，“教”要服以于“学”，当今的物理课堂教学，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，以而更好地调动学生学习物理的积极性，让学生成为课堂的主人。
2．了解学情，确定教学目标
物理教学要求教师在浅析学情的前提下有计划、有针对性地确定教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂，明确具体的教学目标，能使教师明白课堂教学中教什么、怎么教以及教到什么程度等核心不足，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学历程必须围绕教学目标来展开。教师要结合自身的教学实际，根据学生的不同兴趣爱好、知识储备、不同层次学生的进展需求以及学生不同的思维和学习方式以知识、技能、情感、价值观等方面确立教学目标，实施课堂教学对策。
3．浅析教材，优化教学设计
课堂有效教学要以探讨教材开始。教材是通过不同的专家探讨制定的，各版本教材不管是在内容还是在内容的编排顺序方面都煞费苦心，符合科学性和实用性，但不同的专家对课程标准的理解、探讨角度不同，在编排教材时无法切实地考虑所有学生的情况。由此，教师在浅析、处理教材时，必须认真研读课程标准，以新课标为准来探讨和利用教材中的知识内容。笔者倡议教师在富余时间内可以参考不同版本的教材，科学地安排符合学生年龄和接受能力的教学内容，在不给学生增加负担的前提下，将利用的教材内容拓展、延伸。例如：探究“斜面的机械效率”实验，要求学生以实验数据中总结出斜面的机械效率与斜面倾斜程度的联系。为了让学生真正理解掌握这一规律，教师可在学生实验的基础上引导学生以论述上加以推论述证。
针对初中学生学习物理的特点，在备课历程中，教师要重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、革新意识及科学精神的培养；其次，要使学生经历基本的科学探究历程，学习科学探究策略，形成尊重事实、探讨真理的科学态度；再次，要突出教学的重点、难点，并且根据重点、难点的内容，采取不同的解决策略，例如一些抽象的知识要用形象、直观的教学方式，对于新的知识要采取灵活的教学方式。此外，在教学设计中要善于设置情境，多联系生活来丰富课程并构建生动的课堂。
例如：在“磁场”的教学中，【引入】（提出不足）物体运动状态转变的理由是什么？（多媒体演示）人拉木块在水平面上运动，这是我们看得见的力的作用——力是转变物体运动状态的理由（已学的旧知识）。【演示引导】在铁架台上用细线悬挂一泡沫小球，用嘴吹小球，小球摆动——气流的力作用的结
果（原理同上，已学的知识）。【实验探究】（学生动手，主动获取）：铁架台上夹上木块，用细线把小磁针吊放在木块附近；取下小磁针，再将铁钉用细线吊放在木块附近；在铁架台上夹上条形磁铁，用细线把小磁针吊放在磁铁附近。【观察发现】小磁针的偏转方向发生了转变，说明磁体对小磁针产生了力的作用，这种力的作用是看不见的。【讨论归纳】（学生通过实验，集体讨论）在磁体周围有着的一种人眼看不到的物质， 它虽然看不见、摸不着，但确实是实际有着的（新知：磁场概念）。这样的教学设计贴近学生生活，以生活走向物理，符合学生的认知特点。

二、科学组织教学环节，优化课堂教学历程，是提升物理课堂教学有效性的关键

1．创设不足情境，激发学生思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个不足，往往比解决一个不足更重要。”由此，我们要给学生提供一个真实的物理情境，这些情境可以是一个出人意料的实验，可以是一个十分神奇的魔术，可以是学生的切身体验，通过创设不足情境，激发学生的思维，引导学生提出有价值的不足。
例如：教学“大气的压强”时，老师首先问学生想不想听故事、想不想感受一下故事中当时的热闹场面。学生都说想。老师便声情并茂地讲起了“马德堡半球实验”的故事，在绘声绘色地讲述时，利用多媒体展示“马德堡半球实验”的音像资料，学生观察生动直观的场景发出赞叹声，一下子便将学生们的注意力吸引到课堂教学中。在此引课环节中，教师利用讲故事的形式借助多媒体手段，使教学活动由静止单调的语言描述变为生动形象的影音再现和动态直观的体验，既调动了学生学习的积极性，又轻松地突出了本节课的重点。
2．引导深思，让学生求知解惑
教学历程的总体思路应是“带动、互动、行动”，但在实际教学中，常常是教师说得多，学生参与得少，学生的主体作用没有体现出来。所以，教师就要浅析难以产生互动的理由，要深思教师提问的不足，如不足是否太笼统，以致学生不知如何回答。这就需要教师根据学生产生的不足，并对这些不足进行筛选和加工，敏锐地抓住课堂的反馈信息，适时地、巧妙地设置“认知悬念”，使学生产生探究不足的动力。
例如：“测小灯泡电功率”的实验，此实验的电路连接是初中物理电学实验中最常见最典型的，可以完成多个电学实验。学生在连接电路时经常出现小灯泡不亮的现象，教师借此引导学生深思小灯泡不亮的理由，学生根据亲身感受浅析讨论找出理由。
3．注重实验探究，突出知识形成历程
认知心理学告诉我们，学生思维的展开程度和自主求知意识是学生理解知识、掌握技能的关键。可见，认知不仅取决于教师的讲解和传授，更在于教师把握课堂活动，发挥学生的主体作用，引导学生主动参与到教学活动中。物理新课标提出：让学生经历科学探究历程，培养学生的探讨精神。各版本物理教材都为学生设计了众多的“实验探究”，在物理概念和规律教学中，教师应充分利用这些探究实验，启发学生自主设计探究实验，亲身体验探究历程，进展初步的科学探究能力，感受物理知识的形成历程。例如：探究“运动和力的联系”的实验，首先引导学生浅析深思实验条件和做法：三种粗糙程度不同的表面，每次实验让同一小车以斜面同一高度上自由滑下，以保持小车在三种表面上开始运动时的速度相同，观察小车在三种表面上运动的距离。让学生知道在实验时哪些条件不变，哪些条件转变，渗透“制约变量”的科学探讨策略；其次，根据学生实验的观察结果：小车在光滑的木板上运动的距离最远。引导学生进行想象和推理：如果不受任何阻力，小车的运动情况将是怎样的？最后，通过学生的交流讨论，由学生自己归纳总结得出“牛顿第一定律”的内容。

三、注重教学反馈，反思教学，是提升物理课堂教学有效性的手段

1．检测巩固，及时反馈
新编人教版初中物理教材，以提升学生素质出发，以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能、情感的和谐进展。这就要求教师在课堂上抓住重点，突破难点。重点难点要靠教师的点拨、释疑——教；但更多的是需要学生自己去感受、理解——学；学生要对新知识加以巩固、形成知识与技能——练。由此，教师在课堂教学中不仅要体现出“教”的对策，而且要注重“学”和“练”的对策，只有将教、学、练三者有机结合起来，才能提升物理课堂教学的有效性。
教学实效是课堂教学评价的重要因素，体现在教学的各个环节。在课堂教学中，借助基础练习检测教学目标的达成情况——可以让学生在学习某一重点知识后，紧接着做一些练习；也可以在课堂小结后做些综合练习。但无论是哪种方式，都要针对教学的重点和难点，由易到难，循序渐进，照顾到全体学生。同时教师应对学生练习的完成情况予以及时地评价。
2．反思教学，调整教学对策
熊川武教授在他的《反思性教学》中认为：“教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的不足，将‘学会做’与‘学会学’有机地结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的历程。”
教学是一个师生互动、共同进展的历程，物理教师在备课时，除了对教学目标、教学策略进行反思外，更要对教学历程进行反思。授课是教师施教的中心环节，是教学实践合理性在课堂中的具体化。教师要经常站在学生的角度反思自己的课讲得如何，学生吸收知识的情况如何，学生学习物理的兴趣如何，该如何改善才能收到更好的效果，还要反思学生注意力涣散的情况。此外，课后要认真批改作业，及时反思学生作业中有着的错误，找出错误的理由，区分个别错误和普遍错误。若是普遍错误，教师就应及时反思教学历程中有着的不足，以而改善教学策略；若是个别错误，教师就可选择个别辅导的策略。总之，教学反思是教师对教学领域深层次的深思，在深思中教师意识到自己的教学经验及其局限性并及时得到调整和重组，使其形成符合新课程理念要求的、先进的、独特的教学风格。
俗话说：“教学有法，但无定法；教无定法，贵在得法。”提升初中物理课堂教学有效性的途径很多，只要我们进一步更新教学理念，一切以教学实际出发，顺应学生的学情，创设优美、风趣、活跃的课堂情景，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为课堂的主人，采取科学的教学策略，不断地反思教学，优化并形成不同情境下的教学方式，课堂教学一定会更生动、更有效。
参考文献
［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师大出版社，1999
［2］杨慧、张跃华.资源运用与教学创意经典策略100例（初中版）［M］.合肥：安徽科技出版社，2010
〔责任编辑：高照〕