差异关于,聚焦初中差别学生之我见

[摘 要] 普及九年义务教育后，小学取消了升学考试，初中学生差别由隐性变成显性。而解决这一理由的最大障碍是躁动。我们要切实关注差别，呼唤教育公平；正视差别，革新多元智能；善待差别，使之成人成才。
[关键词] 初中 差别学生

一、提出理由，聚焦差别学生

在初中任教，经常听到同事哀叹：“新课程难教，差别越来越大。”“差别生难管，一届胜过一届。”试行随班就读，对差别学生又尝试分班管教。结果，效果甚微，差别依旧。
其实，不是新课程导致差别，也不是差别学生难管，而是普及教育之故。实行普及教育，每个适龄儿童、少年都要受完九年义务教育，小学势必取消升学考试，初中学生的差别由隐性变成显性。怎么办？我们有些同事体现出躁动，恨铁不成钢，非理性地转移或冷落差别学生，动辄劝其转学、休学和停学。试问，差别学生转到何校？停学是否侵权？这一串问号归纳为一句话：现在，我们应该聚焦初中差别学生了！

二、关注差别，呼唤教育公平

为什么要关注差别，呼唤教育公平？
以人类学角度讲，差别学生除智残者外，不是无药可救，而是呼唤教育公平，等待我们去发现、开发不同的智能倾向。
以教师职业道德上讲，教书育人，关注差别，维护教育公平是教师的责任。

三、正视差别，革新多元智能

我想：正视差别，革新多元智能，促使每个学生都得到进展，应该是一件功德无量的事。却有位同事质疑：“这个想法前卫，但要真正做到就不那么容易了！”
有的初中似乎健忘上面三令五申，变着法子“偷跑”。初一新生分班，电脑派位，每个班都有相等的差别学生，叫随班就读，以观后效。初二加班加点，苦教苦学，称“封闭管理，两极分化”。初三优化组合，强化训练，言“升学效应，优胜劣汰”。结果往往事与愿违，既逃不出高中普及程度的制约，又使差别学生付出“伴读”的代价。
现实向我们猛击一掌，让我们开始清醒起来，主动正视差别，自主革新多元智能，共同探讨开发初中差别学生的不同智能倾向，扬长进展。
首先，应当肯定人的能力有大小，人与人的潜能倾向不一样是天经地义的。既然学生是人就要承认有差别，不让他们做不愿意做、不擅长做和根本做不到的事情。教书育人的责任就是履行我们的职业道德，运用教育策略教学论文、教学手段和得力措施发现与开发差别学生智能强项，灌输、培养他们的情感、态度、价值观、策略教学论文论和世界观等，给予他们做人处世、大器晚成，笨鸟先飞、后来居上，后继进展、各显神通的综合素质。其次，可以以人才教育的多元智能论述中寻找突破口。再者，新课程标准为正视差别，革新多元智能，不让差别学生输在初中起跑线上指明了方向。我们应当承认差别学生是正在成长的人，处于进展变化中，可塑性强，不能把他们看死看扁，应当以教学论层面展开关注，正视差别学生。

四、善待差别，使之成人成才

用什么态度和策略教学论文善待差别学生，使之成人成才？
第一，以小事做起，构建宽松和谐的育人环境。诸如学校作息时间要以学生身心健康为本，抛弃苦教苦学，疲于奔命；引导学生科学支配时间，生动、活泼、主动地学习。
第二，借鉴陶行知先生在育才学校创立基础教育阶段因材施教的人才培养方式，尝试其实验原则。
第三，弘扬教师职业道德，让师德在教学中闪光。我们教师要理解优异学生与差别学生的人格是平等的。这好比手掌的两面，手心、手背都是肉；当我们关爱一面时，不能冷落手掌的另一面。所以，我们尤其要深入差别学生的学习与生活中，建立亲和感，认识他们，发现其智能强项，予以适宜的教学策略教学论文、教学手段，促其向上向学，否则，难免于枯萎。
第四，建构“以人为本”的和谐校园，挖掘校园环境的教育功能，缩小学生间的差别，加大对品行有缺陷、学习有困难的弱势学生群体的关注、正视和善待，使之成人成才。具体做法是，重视“以学生进展为本”的特点校园文化建设，营造团结、和谐、向上的校园环境，使之成为培养学生聪明才智的学园、进展学生兴趣爱好的乐园、陶冶学生道德情操的花园。
综上所述，聚焦初中差别学生这个事情值得我们重视。关注差别，证明我们有勇气缩小、转化差别学生，维护教育公平，办法总比困难多；正视差别，说明我们能够因材施教，革新多元智能概念，开发差别学生的不同智能倾向的强项，扬长进展；善待差别，表明我们“为学生的秉赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”已经抓住了转变差别学生的先天素质和后天进展的两个条件，掌握了秉赋、潜能和素质三者辩证统一的联系，定能把初中差别学生的潜能开发出来，使全体学生都达到素质教育的要求。
[参考文献]

1.郭思乐著《教育走向生本》（人民教育出版社 2003）

2.朱永新著《新教育之梦》（人民教育出版社 2003）

3.《陶行知文集》（江苏人民出版社 1993）

4.[美]彼得·圣吉著 郭进隆译《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》（上海三联书店 2003）
（作者单位：浙江省建德市大慈岩初中）