学生,提高英语口语能力对策探讨

【摘要】中国高校大学生英语口语能力普遍不高，学生缺乏用英语交流沟通的能力，英语口语能力不能够满足社会需要。本文就大学生英语口语能力有着的理由进行了浅析，探讨了大学英语口语教学的原则和对策。
【关键词】英语口语能力主体性原则对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0039-01

一、大学生英语口语有着的理由

雅深思小学英语教学论文试进入中国已经21年，中国考生的成绩，尤其是口语一直很不理想。据统计,中国考生口语的平均分在2006年至2010年连续五年蝉联全球倒数第一。虽然参加雅深思小学英语教学论文试的学生不能代表所有英语学习者，但中国学生英语口语能力弱是不争的事实。如果我们培育出来的学生只会“哑巴英语”而无法熟练地用英文应对工作中的各种场景，那么我们的人才就是没有竞争力的,我们的外语教育也是失败的。
为此，提高大学生英语口语水平就成为大学英语教学革新初中英语教学论文的一项重要内容，成为大学英语教学面对的一项重要任务。尽管我国大学英语教学经过多年摸索和革新初中英语教学论文，成绩斐然，然而受不同因素的影响，在大学公共英语口语教学中仍有着诸多理由。

1.语言输入不足

充足且难度适中的语言输入是二语习得的“启动器”。美国语言学家Ellis(1999:12)指出：“只有当学习者能获得二语输入时，二语习得才能发生。”虽然近年来,尤其是中国加入WTO后，加强大学生的英语交际能力得到前所未有的重视，但事实上，我国大学英语课堂大多还是以教师为中心的教学方式。很多老师还是把大部分时间放在讲解单词和浅析难句上，即使偶尔组织口语活动，也因学生积极性不高而草草收场，收效甚微。儿童在学习母语的时候，无需专门训练，就可以在较短时间内学会说话，到四五岁时日常交流就基本能应对了。而对中国学生来说,接触外语的渠道太少。以前主要是课堂和书本,现在虽增加了一些视听资料，但其内容和范围都很有限。缺少必要的语言环境和难度适当的大量语言输入，尤其是听、说的输入，是造成中国“聋哑英语”现象的重要理由。

2.不敢开口说英语，对说英语有着心理上的障碍

很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。一些学生性格比较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，害怕招致别人的笑话，羞于开口；有的学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些中国式的英语，更加不好意思在课堂上讲英语。

二、大学公共英语口语教学的基本原则：主体性原则

主体性教育的实质是打破教师与学生的教与学的传统教学方式,没有了中心的概念。在教学活动中建立起新的联系,这种联系是人与人之间平等、互助的互动联系,通过相互的学习与交流,真正建立起精神上相互尊重的联系。通过精神、情感、知识的交流,“教师主体”和“学生主体”都不有着了,取而代之的是教师式的学生和学生式的教师。
在主体性教育中教师与学生在教学过程中建立的联系,不是传统的师生联系,而是更能体现现代人与人的正常、平等联系,通过这种相互尊重的联系,教师在学生的心目中是“同学”、朋友、伙伴的平等人,学生也如此,以此没有了畏惧感。在交往中,体现的主要是一种相互情感交流。教师的职责已不是以传授知识为主,而是激励学生勤于深思小学英语教学论文,挖掘学生本身自我能量的提高和解决理由的能力。教师将成为学生的顾问,与学生交换意见的参与者,能提出意见而不为学生做主的人。在知识的掌握上,教师需要做更大的努力,集中更多的时间和精力来准备应对多数学生掌握的众多知识。
现代教学法专家则认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的主宰、真正的核心应该是学生，他们应当是教学的出发点，是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者。Earl Stevick(1989)强调：“至关重要的是把‘学习原则’以学生的角度看教学放在‘教学原则’之前。”学生成为课堂中心的关键在于教师。在确立以学生为主体的教学理念基础上，教师的角色定位为课堂学习的组织设计者、课堂活动的指导协作者、学生学习的评判诊断者和自主学习的启发帮助者。教师应当把学生带进英语学习之门，为他们提供必要的帮助。合适的教材，只能是给教师提供了一个文本，而口语课能否上得成功，上得有声有色，让学生的语言能力得到提高，就要看教师如何引导、发挥学生的积极性和主动性了。与其他课程不同，在口语课上教师尤其要善于引导学生和设计活动，应该给学生提供更多的开口机会，让学生做课堂的主人。

三、大学生口语教学的基本对策

1．增加有效输入
我们学习母语非常省时高效,那是因为我们每天都“ 浸入”在母语的语言环境中,每天被大量真实生动的语言输入包围,因此语言能力提高很快。同样,为了提高学生的英语口语水平,老师要在课本之外尽可能多地给学生提供生动活泼、涵盖面广的影音资料,供学生课内外模仿、学习。除了传统的录音带、光盘外,老师还可以在网络上搜索难度适当的视频、音频资料直接提供给学生,或把下载链接给学生。另外,老师要鼓励学生自己到网上搜索资料并互相推荐。网络中大量的英语新闻、MV、DV短片以及电影足以为学生营造生动丰富的语言环境。有了大量的有效输入,学生才可能由对输入的语料简单的感知、理解、吸收、整合上升到创造性输出的层面。
2．交际性对策
交际性对策就是指在真实语境或接近真实的语境的口语活动中学习如何使用英语进行跨文化交际。口语是利用语言表达思想，进行口头交际的一种能力。英语口语教学主要是加强培养及训练学生语言知识转换的能力。其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上，对获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出语言，完成整个交际过程。
在大学公共英语口语课堂上使用的交际性对策主要包括以下活动：每日陈述，小组讨论，角色扮演，辩论，看图说话。在课堂活动中设计许多推动初中语文教学论文学生之间用英文进行交际的游戏。游戏的进行可以使整个课堂气氛异常活跃，可激发学生学习英语的兴趣和开口说英语的，同时大大降低他们的畏惧心理。总之，课堂游戏生动有趣，在口语教学过程中收到了良好的效果，学生上口语课和说英语的积极性大大提高了。
四、结语
在新的以学生为中心的教学方式中,教师和学生都要学着适应各自角色和任务的转变,在富有成效的课内外口语训练活动中,使学生的英语综合运用能力尤其是口语能力得到较大提高。