合作学习,“合作”为何成了“做作”

合作学习具有能激励学生发挥出的最高，能推动初中语文教学论文学生在学习上互相、提高，能增进同学之间的互相交流，改善人际联系等优点，被越来越多的教师所青睐。
在课堂教学中合作学习成了学习方式。尤其公开课、观摩课更是出现了形形色色的合作形式，就桌凳摆放来看：或茶馆式、或半圆形、或马蹄形等；就分组人数来看，三人一组、四人一组、五六人、七八人不等，五花八门，热热闹闹。，不管内容、不求效果的合作学习也频频出现。体现在：
1、学生不会合作。教师教给学生合作学习的策略教学论文，的合作，学生围桌一坐，面面相觑，不知要干，我行我素，自由活动，乱作一团。“合作”只会给学生抄袭、打闹的机会，大大影响了教学效果。
2、给学生合作的时间。时候，教师一理由，学生还没来得及交流、讨论，教师怕影响后面的内容就急于让学生反馈，结果同学们回答不上或只能是个别尖子生唱主角，合作学习的效果大打折扣。
3、平时不合作，临时抱佛脚。有些教师平时教学中很少有或根本合作学习，公开课、观摩课突然合作，学生不习惯，反而弄巧成拙 。
4、教师做平等的参与者。在教学中，教师依然占据地位，劲儿地向学生提理由，让干，不要干，依然牵着学生鼻子走，学生合作学习的伙伴 。
5、客观公正的评价。教学中出现了五花八门的评价形式，诸如 ，大家边拍手边齐声说：“嗨、嗨，你真棒！”、奖励小红花、智慧星等，但“掌声”和“鲜花”只送给个别学生，而让小组内其他同学感到失落、不满，挫伤了学习的积极性。
6、形式上合作，实质上“换汤不换药”。教学中把学生分成小组，转变初中数学教学论文了传统的“秧田式”排位形式，但在教学中并让小组很好地讨论、协作来完成学习，出现了形式为内容服务的假合作。
几种形式，说“合作”倒不如说是“做作”，为了展示合作学习的效果，课堂教学的优化，我在合作学习中应做到一些：

一、把合作的策略教学论文教给学生

对低年级学生来说，起初让合作学习有难度，教师应在策略教学论文上给予指导，让学生明确合作学习是具有明确分工的互助性学习方式，组内每个成员担当的角色，如：主持人、员、报告员和检查员等，并且让明确的职责，教给“扮演”这些角色的策略教学论文和要领，这些角色过一段时间轮换一次，让每位同学都体验到担当角色的快乐，学习到相应知识。

二、把选择合作伙伴、合作方式的自由还给学生

学生之间彼此最清楚，分组时应先让自愿组合，教师再看全局，若某组搭配不均衡 ，如：某组尖子生相对多，某组学困生，某组男女生搭配不均匀等，应调整，但要委婉说服，征得的同意，以而使学生感受到对的尊重和信任，采取命令式，一意孤行 。在合作方式的确定上，应让同学们选择最适合小组、最喜欢的方式活动，以便使发挥得最好，不要千篇一律，强人所难。

三、把合作的时间和空间留给学生

小组讨论、交流比尖子生脱口而出要费时多，但它却能调动起大学生参与学习的积极性和性。，要给的时间让切磋、提高。合作学习还延伸到课外，延伸到家庭、社会等生活中，合作伙伴还是亲人、邻居、朋友等，以而使同学们的合作学习有广阔的空间。

四、让合作学习因教师的参与更完美

在合作学习中，教师应走下讲台把心贴近学生，和一起交流、活动，对学生说：“一起干”，尽量避开说：“现在请你们讨论、商量”，而教师却袖手旁观；也可巡回于小组之间，对学习上有理由、合作上有困难的小组给予；还起联络作用，把组内的合作变成组间的合作，把生生互动变成师生互动，形成全员互动。

五、合作学习中要有激励性、进展性的评价

合作学习是以小组为单位的，成绩和荣誉就属于小组内的每个成员，，“掌声”和“鲜花”只送给个别代表，而应送给小组集体，让小组内的每个成员都分享到成功的喜悦，以而激励以更高的热情到的合作学习中去。

六、让合作学习的取舍决定于内容

合作学习有它诸多的优势，但并的内容都适合合作学习，没必要节节课都要合作。一般来讲，理由具有开放性、有难度，多人合作的内容宜合作学习，而对比较简单的理由一读而过，没必要再去交流、讨论，时间。“合作学习、宁缺毋滥”已对滥合作、假合作敲响了警钟。
合作学习被誉为“近十年来最和最成功的教学革新初中英语教学论文”，它确实给课堂教学了生机和活力，但在中应做到适时、与适量。让课堂因合作学习而精彩，让学生在感受到合作快乐的提高学习效率，莫让“合作”变“做作”。