论英语教学中文化革新力之培养

语言与文化互相影响,互相作用,语言是文化不可分割的一部分,是文化的载体;文化则是语言的底座或环境。文化背景不同,说不同语言的人在交谈时,常发生下列情况:由于文化上的不同,即使语言正确无误,也可能产生误会,引起跨文化交际的失败。但随着全球经济一体化的发展,不同文化的人之间的交流会越来越多,这使越来越多的语言教育专家意识到:在外语教学中应该给予文化足够的重视,因此,在外语教学中又引入了一个新的术语:“文化教学”。固然文化教学并非英语教学领域的新话题,但实在践还是|教学论文范文|问题。在我国教育体制中,外语教师全身心教授词汇,阅读和写作技巧,而这些仅仅是课程三个主要要素(语言,文学和文化)的一部分。由于文化在教材中的不平衡待遇,加之教师不熟悉西方文化,缺乏文化教学所需技能,文化成为三个要素中最弱者。教师把主要精力放在语言目标和语言能力的培养上,以为|教育论文网|文化教学只是副产品。结果,通过考试的学生,比如CET4,分数很高,却仍缺乏实际的文化交际能力。因此,假如教师教授语言的同时不传授文化知识,那么他们就在教授毫无意义的符号或者被学生赋予错误意义的符号。本文先先容了文化教学的概念、目的意义以及国内外文化教学的发展情况,论述了英语教学的培养目标,对交际能力的培养提出质疑,引入一个全新的、宽泛的教育目标即文化创新力。然后从几个方面对文化创新力的培养做了重点论述,即:独立获取外国文化知识:理解外国文化,实现从对新经验的知识性到灵活性和开放性的转变;文化互动过程;培养求新动力。最后论述了文化创新力对英语课程改革的意义,如对知识与能力的意义,对教与学的意义,对内容与过程的意义。为了更好了解我国英语教学以及学生交际能力和文化创新力的状况,作者对山东大学威海分校的233名学习英语的学生进行了调查。调查表明他们的文化敏感度有待改善,表明了语言能力和跨文化交际能力的关系,也表明了学生在语言学习中渴望提高文化创新力。通过本论文,作者主要夸大|教学论文网|了英语学习中的双向文化互动,由此而产生的外语学习者的内部变化和求新气力|教学论文范文|是文化创新力的基础。此概念有利于把文化看作知识、行为和意义三者的结合,从内容与过程、教和学等诸方面综合考虑英语文化教学。【关键词】：语言文化文化教学文化创新力
【论文提纲】：Contents5-8Abstract8-10摘要10-11Introduction11-14Chapter1TheRationaleofCultureTeaching14-241.1LanguageandCulture14-181.1.1LanguageandLanguageLearning14-151.1.2DefinitionsofCulture15-171.1.3FLT-relatedCulture17-181.2RelationshipbetweenLanguageandCulture18-241.2.1AbouttheStudyoftheRelationshipbetweenLanguageandCulture18-191.2.2BronislawMalinowski191.2.3JohnP.FirthandM.A.K.Halliday19-201.2.4BenjaminLeeWhorfandHisHypothesis20-211.2.5EugeneA.Nida21-221.2.6L.A.SamovarandRichardE.Porter221.2.7Summary22-24Chapter2PracticalNeedsandGoalofCultureTeaching24-422.1InfluenceofCultureonEnglishLanguageLearning24-342.1.1ExistenceofCulturalDifferences24-292.1.2InfluenceofCulturalDifferencesonEnglishLanguageLearning29-322.1.3UnderstandingofCulturalDifferences32-342.2CultureTeachingatHomeandAbroad34-392.2.1CultureTeachingAbroad35-372.2.2CultureTeachingatHome37-392.3GoalofCultureTeaching39-42Chapter3ObjectiveforEFLTeaching42-503.1PoliticalInfluenceandEducationalRole42-433.2Rivers'TeachingObjectives43-443.3QuestionableCommunicativeCompetenceinChina44-473.3.1ThreeLevelsofForeignLanguageEducation44-463.3.2TheCaseofNon-EnglishMajor46-473.4DisadvantagesArisingfromtheStudyofLanguageItself47-483.5ABroadEducationalGoal—CulturalCreativity48-503.5.1PriorityGiventoBringaboutInternalChanges483.5.2GuaranteeanUnderstandingoftheTargetCulture48-50Chapter4FocusonCulturalCreativity50-614.1CapacityandCulturalCreativity50-514.2LearningtoKnow51-534.2.1Learners'IndependentRole51-524.2.2NotRelyingExclusivelyonTeachers52-534.2.3Learners'InternalChange534.3Anunderstandingofforeignculture53-564.3.1ClassroomInteraction54-554.3.2NotBlindlyFollowingForeignConventions55-564.4ProcessofCulturalInteraction56-584.4.1AlternativeWaysofDoingThings56-574.4.2InterpretativeRepertoires57-584.5DevelopmentofaCreativePowerforChange58-594.5.1Empowerment584.5.2GenerativeLearning58-594.6Summary59-61Chapter5Experiment-BasedDiscussiononImplicationsofEFLCurriculumReform61-755.1Experimentoninterculturalsensitivity(IS)ofcollegeEnglishlearner61-665.1.1Interculturalsensitivity(IS)andtheconnectionbetweenISandculturalcreativity(CC)61-635.1.2Experimentmethodology63-645.1.3Resultanddiscussion64-665.2Implicationforthecontradictionbetweenknowledgeandability66-675.3Implicationfortherelationshipbetweentheteacherandthelearner67-695.3.1Moreautonomytothelearner675.3.2Advantagesandtwokindsofengagement67-685.3.3Acoherentrelationship68-695.4Implicationfortheconflictbetweencontentandprocess69-715.4.1Twotypesofsyllabus69-705.4.2Notanuncompromisingdichotomy70-715.5Summary71-75Conclusion75-79Bibliography79-86Appendix86-92Acknowledgements92-93学位论文评阅及答辩情况表93