元认知对策、情感对策培训对英语学生听力影响

外语学习策略研究领域最普遍的主张就是在这一领域进行实证研究,而进行学习策略实证研究的终极目的是促进二语或外语教学。将策略培训作为语言教学的重要组成部分这一做法至今还停留在低级阶段。O'MalleyandChamot(1985)在一次研究中指出,假如将元认知策略培训与认知策略或社交／情感策略结合起来,培训效果会更好。受其启发,本文尝试在日常大学英语教学中将两种重要的学习策略(即元认知策略和情感策略)培训结合起来进行听力教学,以探索其培训效果。大学英语学习现状是作者选择将元认知策略和情感策略相结合来进行听力教学的另一原因。对于大部分大一新生来说,进入大学碰到的最大障碍之一就是与以往迥然不同的学习环境,在这种环境中,他们要对自己的学习负责任。大家普遍认同学习策略能够帮助学习者更有效地学习,而作为学习策略组成部分的元认知策略被看作“对成功的语言学习不可或缺”(Oxford,1990a:136)。假如语言学习者能理解元认知策略和情感策略的重要性并掌握一定的元认知学习策略和情感调控策略,将能促进自主学习,减少学习中碰到的困难。听力在任何情况下都是语言学习中使用最频繁,也是对中国学生而言最难掌握的技能。因此,本文的研究目标在于将元认知策略和情感策略结合起来用于大学英语听力教学,期望能改善目前的听力教学,培养学生自主的听力学习能力。本次实验中的64名大一非英语专业学生来自两个自然班。随机抽样选择,其中一个班级作为实验组,另一个班级作为控制组。实验组将接受融入日常听力教学的策略培训,控制组不接受该类培训。收集到的数据来自元认知听力策略,情感策略的问卷调查,以及两次英语听力水平测试,这些收集方式均用于对两组受试进行前测和后测。另外,培训结束后对学生所作的访谈将提供质的材料。元认知和情感策略的综合培训结果证实了培训的有效性和可操纵性。【关键词】：影响综合培训元认知策略培训情感策略培训听力理解
【论文提纲】：Acknowledgements4-9Abstract9-11内容摘要11-13ChapterOneIntroduction13-171.1Backgroundoftheresearch13-141.2Significanceofthestudy14-151.3Structureofthedissertation15-17ChapterTwoLiteratureReview17-332.1Languagelearningstrategies17-202.1.1Definitionoflanguagelearningstrategies17-192.1.2Classificationoflanguagelearningstrategies19-202.2Metacognitivestrategiesandaffectivestrategies20-242.2.1Definitionandclassificationofmetacognitivestrategies21-232.2.2Definitionandclassificationofaffectivestrategies23-242.3Studiesonmetacognitivestrategytrainingandaffectivestrategytraining24-292.3.1Studiesonmetacognitivestrategytrainingathomeandabroad24-272.3.2Studiesonaffectivestrategytrainingathomeandabroad27-292.4Studiesonmetacognitivestrategytrainingandaffectivestrategytraininginlistening29-332.4.1Metacognitivestrategy-basedlisteningtrainingresearch29-312.4.2Affectivestrategy-basedlisteningtrainingresearch31-33ChapterThreeResearchDesign33-413.1Researchhypotheses343.2Subjects343.3Instruments34-373.4Procedure37-413.4.1Pre-training37-383.4.2On-training38-403.4.ost-training40-41ChapterFourResultsandDiscussions41-574.1Results41-494.1.1HypothesisOne:Thecombinationofmetacognitiveandaffectivestrategytrainingwillincreasestudents'metacognitiveandaffectiveawareness41-474.1.2HypothesisTwo:Thecombinationofmetacognitiveandaffectivestrategytrainingwillheapositiveeffectontheimprovementofstudents'listeningcomprehension47-494.2Discussions49-57ChapterFiveConclusion57-605.1FindingsoftheStudy57-585.2Limitationsofthestudyandrecommendationorfurtherstudy58-60References60-66AppendixⅠQuestionnaire1英语听力元认知策略调查问卷66-68AppendixⅡQuestionnaire2英语听力情感策略调查问卷68-70AppendixⅢListeningProficiencyTest(Pre-training)70-73AppendixⅣListeningProficiencyTest(Post-training)73-76AppendixⅤInterviewQuestions76-77AppendixⅥRawDataonMetacognitiveStrategies(Pre-test)77-79AppendixⅦRawDataonMetacognitiveStrategies(Post-test)79-81AppendixⅧRawDataonAffectiveStrategies(Pre-test)81-83AppendixⅨRawDataonAffectiveStrategies(Post-test)83-85AppendixⅩRawDataonListeningTest(ExperimentalGroup)85-86AppendixⅪRawDataonListeningTest(ControlGroup)86-87AppendixⅫASampleTrainingMaterial87-89