计算关于,关于减少学生计算错误探讨与尝试写作

在计算中，学生常常会出现写错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位、将加法当成减法等错误。教师要浅析学生计算出错的理由，并积极地寻找对策。

一、学生计算出错的理由

1.感知粗略，产生错误的视觉迁移

在计算练习中，学生常常把计算题数字、符号抄错。如把152抄成125，把+看成÷，把10.56写成0.56或105.6等。出现此类错误的理由：以主观上讲，是学生在看题、审题抄题的中，力不，观察不仔细或被外部活动干扰而“分心”；以客观上讲，计算题是由数据和符号组成的，情节，形式简单枯燥，吸引不了学生的有意。

2.受思维定式下的强信息干扰

在定式思维的影响下，某些信息在被人感知时，显著强于其他信息，并对正常感知其他信息产生干扰，导致错误。如计算643-125+75时，受到125+75整百的干扰，学生可能会忽略运算，错误的结果643-125+75=643-200=443；解方程x÷3=39时，受39除以3除尽的干扰，学生可能会x=39÷3，x=13;计算1

1.26+0.4时，受“凑十”的影响，学生可能会126+0.4=13等。

3.知识不扎实

（1）口算知识不扎实，如对20以内加减法和表内乘除法的口算不熟练，导致计算出错。（2）计算法则、性质不清，如对乘法律和交换律理解不深刻，300÷2×50=300÷（2×50）=300÷100=3或300÷2×50=300÷50×2=6×2=12。

4.受不良学习习惯的影响

如理清计算，就匆忙计算；抄题时割裂算式的整体作用小学数学教学论文；计算题是“死题目”，忽视了对计算题的浅析；遇到计算较多或数字的计算题时，缺乏信心和耐心，产生畏难、厌烦情绪；养成及时检验的习惯。

二、减少学生计算错误的对策

1.让学生养成良好的计算习惯，提高学生的心理素质

教师要培养学生细心观察、认真审题、规范书写、仔细计算、及时检验的习惯。,要强化学生的有意意识。教师传话游戏、限时学动作等活动对学生有意的训练，提高学生力的稳定性和感知的精细化。，教师要向学生明确地计算要求：做题时，要看清楚题目每个数字和运算符号，还要深思小学英语教学论文运算和运算策略教学论文；抄写时，不要看一抄一，要在整体感知、深入理解的上抄写；计算时，不要交头接耳，不无关的事情，要精神；计算后，要及时检验，错误马上纠正。，要提高学生计算遇阻时的心理素质，要求学生碰到数字大、多等有计算难度的题目，不产生畏难情绪，冷静深思小学英语教学论文，耐心计算。，教师要减少对学生计算的干扰。如学生计算时，不打断学生，减少在学生身边走动的次数。

2.组织学生有性的练习，减弱定式思维对学生的消极影响

，组织学生对典型错例浅析，找出错误的理由，再对症下药。，学生典型错误，设计比较性练习题，让学生克服思维定式的消极影响。如两组比较练习，提高学生比较和鉴别的能力，于学生克服思维定式下的强信息干扰，减少计算错误。
A组： 1

1.26+0.4=

125×8=
643-（125+75）=
x÷39=3939=
B组： 1

1.26+0.04=

125+8=
643-125+75=
39x=3939

3.计算法则、性质等教学，提高学生的计算技能

提高计算教学的实效，要以入手，、法则、性质、公式等的教学，让学生知识的形成，学生牢固掌握并灵活运用这些知识，提高计算能力。学生了知识的形成，在计算时才会知其然也知其所以然，才会在计算时敏感地捕捉数字信息，灵活处理。

4.落实口算，为笔算奠基

在四则混合运算中，笔算是，口算是，培养学生的计算能力要的口算训练。加强口算的教学与训练，才能切实打牢笔算，提高笔算的速度和正确率。，要让学生牢固掌握的口算知识，如20以内加减法和表内乘除法等。，要让学生熟悉常用数据：积为整百、整千的特殊数据，如25×4=100,125×8=1000等；常用的分数、小数、百分数的互化结果，如=0.375等。实践证明，只要学生坚持口算训练，就能提高计算的能力。[?]