论浅谈数学计算错误理由及改正对策学术

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，在日常生活与生产中应用十分广泛。运算技能培养的科学化要做到有效和合理，最关键的是研究学生在计算技能中出现的错误，挖掘错误本质，从而提高学生的计算能力，因此我结合自身教学，针对不同学生计算错误原因进行分析，以求更好的去解决小学生计算错误。
学生计算错误主要表现在以下几个方面：
第一，注意的稳定性比较差，而且面对单调乏味的数学计算极易产生疲劳，导致注意力分散。特别在上课时常常被新奇的无关刺激吸引，因此容易导致对课堂学习内容掌握得不够清楚。而数学又是一门联系紧密的课程，学生对于一节课内容的缺失，可能会影响之后的学习。
第二，学生对于基础内容掌握不清楚，对于知识记忆不牢，对数学学习起着重要的阻碍作用。如在进行20以内加减法时学生要借助于数手指来计算，这样计算错误明显会增多。有些学生乘法口诀记忆不牢或者记忆错误，如：出现二六十八，六九四十五等错误，出现这方面问题的学生计算正确率明显低于其他同学，计算速度也会慢很多。再就是部分学生对运算技巧不熟悉，在计算四则混合运算时会忽视运算顺序和运算定律，导致不能正确、灵活的解题。在某些方面还受题目运算符号的干扰，引起计算错误。例如，6×5÷5×6=1，学生首先先源于：免费毕业论文www.618jyw.com
看到除号两边6×5，从而从视觉上对这道题进行简单计算，没有从题目本身去了解运算顺序。又如，27+73×3=100×3=300，135-48+52=135-100=35，等等，学生看到这些题的第一反应就是“凑整”的思维定势及能凑整的数字的影响，导致运算顺序出错。
第三，不良的学习习惯也是造成计算错误的原因之一。学生在计算时粗心大意，有时不认真审题，把题目抄错，例如会把69看成66或99或%之类再就是数字漏抄、移项时少抄一些数字，小数点点错位置，计算完题目后在结尾忘记写答案，学生书写不认真，字迹潦草，常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯等。
针对以上问题，教学中我进行了一些探究，对这些问题采取了解决的策略。
第一、要在课堂上不断地关注学生，让学生注意集中。在教学中可联系生活实际，培养学生对数学的兴趣。比如教学数学混合运算时，可以设想一个购物场景，“比如苹果一个2元，香蕉一个3元，橘子一个2.5元，葡萄一串7元，提出“如果买3个苹果，4个香蕉，一个橘子共花多少钱？”列出了算式2×3+4×3+2.5。也可以让学生自己设问题计算，这个过程中让学生真正理解了运算顺序，明白了有加法又有乘法时，为什么先算乘法，再算加法的道理，实现了计算教学和解决问题的有机结合。也提高了学生的学习兴趣，有助于培养其注意力集中。
第二、在教学中督促学生及时掌握基础知识，比如检查学生背诵乘法口诀。口诀不熟练，乘除法的计算速度会受到影响，同时错误率也会很高。口诀熟练后，乘法和除法的进一步学习就显得很简单了。再就是重视学生口算和估算的训练，在教学中可设计口算竞赛、抢答赛等加强学生的基础知识。在数学教学中，教师及时提问，对学生的错误要及时纠正，保证学生将计算法则理解清楚，这样就能保证计算的正确率。
第三、培养学生良好的学习习惯。这是一个长久的教学行为，好的学习习惯对以后的学习也至关重要。在数学计算中要培养良好的计算习惯，即培养“一看、二想、三算、四验”的习惯。首先我们要求学生先看清题目的要求，特别是题目中的数字和符号；之后引导学生想一想用什么方法计算，再计算时强调计算的步骤，先算什么，再算什么做完后让学生再寻找别的简便方法，然后进行认真地书写，细心地计算；最后利用估算、验算等方法对计算结果进行验证，发现错误后要及时纠正。
总之，计算教学是任重而道远的事情，从学生的小问题着手，培养其良好的计算习惯，掌握一定的计算方法及认真的学习态度，对学生的将来时大有裨益的。