历史预设,重视历史活动课程价值开发

新论视窗
活动课程论述最早是19世纪至20世纪初由美国著名的教育家和现代教育的创导者、美国芝加哥大学的教授约翰·.杜威独特的哲学观、心理学观和社会观，在对教育理由、教育现象系统的论述探讨和实践探讨的上来的。其论述是：以理由为中心，师生活动，在解决理由的中融汇多种学科知识，传统的学校课程单一化的倾向。在活动中学习，活动经验，培养兴趣，解决理由，培养科学的思想、态度和思维策略教学论文。相对于以教授知识为主的课程来说，活动课程具有特点：1.以探究体验为方式，把学习知识和亲自实践，强调“做中学”，体验。2.不受本学科知识系统的局限，涉及多学科的综合系统。

3.以学生为中心，学生的性，学生个性进展，强调发挥学生自身的探讨和创造精神。

我国新课程革新初中英语教学论文的中出现了新的课型——活动课，而历史活动课也历史课程革新初中英语教学论文的一大亮点，以期引导学生在活动中体验历史，在活动中进展。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“理念”表述为：倡导转变初中数学教学论文学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师“组织多彩的教学实践活动，为学生学习营造兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。，历史课程标准还在“内容标准”每单元的教学活动倡议中都了2～3个活动倡议，并在“倡议”中附有9个教学活动案例。所以以课程标准的设计层面上讲，对历史活动课程的价值给予了较高的期望，但以对历史新课程的调研的大量案例来看，历史活动课的价值开发远远。

一、加深历史教师对历史活动课程价值的认识，确保历史活动课程的正常开设

课程是教育目的的途径，是组织教育教学活动的最，是、教育思想和教育观念的载体，，课程居于教育的核心地位。而课程标准是课程的纲领性文件，是对教育课程的规范和质量要求，它对不同阶段的学生在知识与技能，与策略教学论文，情感、态度与价值观等的要求，规定各门课程的性质、、内容框架，教学和评价倡议。在人教版的历史课程标准中要“以转变学生的学习方式为核心，学生学习历史知识的和策略教学论文，使学生学会学习；学生独立深思小学英语教学论文和交流合作学习历史；培养理由和解决历史理由的能力，养成探究式学习的习惯”。了杜威活动课程的思想。课标在教学倡议中专门为活动课程做了较且操作性强的倡议：“提倡教学形式的多样化，积极探讨多种教学途径，组织多彩的教学活动，开发和课程教育资源，：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，历史的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。”在课标中赋予活动课以课程作用小学数学教学论文，要求课程规范开设。
，以所调查来看，在今天应试教育大行其道的背景下，历史活动课程的并不理想。教师对历史活动课程的价值认识，历史活动课可有可无的课程。事实上，教材内容安排，活动课被单列在每个单元正常的教学内容，且活动课程内容的性质，活动课的内容与前后的历史度不大，所以绝数教师，历史活动课上与不上不影响正常的历史教学任务完成，地说不影响学生的考试分数（说不影响教师所追求的分数效果）。的理由是有着的教师对教学理念的认识错误，只显性的分数评价，忽视学生的能力、素质进展，与新课程理念相悖。所以要确保活动课程的要转变初中数学教学论文教师的教学理念，切实提高教师对历史活动课程价值的认识。历史活动课历史常规课必要的有益的补充是历史教育教学的组成，开展历史活动课推动初中语文教学论文学生能力的全面，历史教师要以的责任感和使命感，认识活动课程对学生体验学习、提升学习能力的重要量，严格执行课程标准要求，认真开设好历史活动课。

二、提高历史教师自身的课程开发能力，确保历史活动课开展

课程开发能力指教师在理解课程计划与课程标准的上，把潜在的课程资源进展成显性课程，把论述上的课程资源进展成现实性课程的能力，对课程资源的识别、发掘整合、运用和评价等的能力。以历史课程为例，要求教师是准确解读历史课程标准和课程计划，立校本班学生的学力等学情，教材、教学环境、信息技术等课程资源，运用教学手段，对教学要求校本化的以课程。如一节活动课的主题为调查近二十年来家庭生活情况的变化，其活动可确定为：1.近二十年来家庭生活情况，尤其是衣食住行的变化，并探究其理由。2.掌握开展社会调查的策略教学论文，学会撰写小型调查报告。

3.以二十年家庭生活的变化理由深思小学英语教学论文感受到党的政策对社会进步的作用。

，以大量的历史活动课案例中到，教师对活动课的课程确立有着误区。较为典型的是，历史活动课中教师最忽视历史的认知，活动课“学生活动”，只要学生动了活动课，所以一节看似热热闹闹的活动课，却“历史味”。既然是历史课，不管哪种教学方式，都为特定的历史教育服务，历史课三维的，能叫历史课了。

三、正确处理好历史课程联系，确保学生在历史活动课程中进展

1.处理好历史活动课中学生和教师之间的联系

教师取代学生在课堂上的作用，剥夺学生动手动脑的机会；，也为了学生的地位，教师在学生学习活动中缺位。
当然，处理好联系的，是教师教育理念的转变，教师的教育理念在上说是一门学科良好教学效果的保障。教师要教学理念的革新，以学生为本，创设历史情境，学生对历史的兴趣和学习，促使学生积极学习，参与；学生合作学习，并以学生的年龄特点和个体差别出发要求，指导学生各自的特点分工合作；在思想和学习方式上大胆革新，使学生能尝试不同的学习策略教学论文，为学生动手动脑的机会，探究；在探究历史理由的中让学生独立深思小学英语教学论文，发挥学生的才智；要对学生在活动体现正确、及时的评价和，使学生在活动中不断成功体验、个性的进展。
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以的历史活动课案例浅析，历史活动课中教师缺位的情况较为，是学生一唱主角教师就退到了“局外”，等学生“表演”结束，教师站出来让全班学生鼓鼓掌。所以，教师在活动课程的全中都积极发挥指导、、评价作用，才能更好地历史活动课程的价值。活动课教师指导、学生学习的统一活动，是师生交往、进展的互动。

2.处理好内容与形式的联系

历史活动课的组织形式是内容的展示方式，组织形式，编写历史剧本，表演历史剧，搜集、整理、展示历史文字、图片，探讨热点历史理由，参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人，举办历史故事会和历史辩论会等等。不管哪种方式，其案例设计历史性，都为特定的历史教育服务，历史活动课的设计也遵循原则：如学生体验原则（以学生体验学习为主）、简约原则（在同样能达到学习的下，选择活动形式时，选择省时省力的）。

3.处理好预设与生成的联系

预设与生成是活动课两个，缺

一、地预设切实可行的教学案例就保证教学有序，预设是生成的。

古人云“预则立，不预则废”。精心的预设，对教材的理解，对学生的浅析和经验回顾，这些教师的功。教师在全面浅析学生和教材的上，对历史活动课的教学教学预设，对每个教学作出多种可能的预设，预设学生可能会哪些理由，学生可能会哪些答案等等。预设是生成的方向标，是课堂成效的保证，它为生成播下种子并使自身在生成中升华。的生成在预设中不断调整的，精心预设的生成，学生是活跃了，课堂看似是热闹了，但表面的热闹掩盖不了实质的苍白——好看不中用。
把预设当成圣经，不顾学生实际情况，一味照搬，也活动课特有的价值。每学生鲜活的个体，太多的动态教师去促成、引导。以学生的答案中生成，学生的答案是正确答案的起点，并及彼，引导学生深思小学英语教学论文；学生的回答有偏差，可因势利导，还要以学生的理由中顺势延伸，趁热打铁。要紧紧围绕教学，一旦课堂上出现“意料之外的预设”，教师要沉着冷静，牢记围绕教学，调整预设，持续生成；或顺应学情，因势利导；或借机施教，放大生成。总之，要处理好课堂中预设与生成的联系，较多的教学艺术与智慧。
文献
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（责任编辑　庞丹丹）
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