探讨探讨,农村教育探讨:目前状况、逻辑起点与路径选择

【】农村教育探讨在革新初中英语教学论文开放30年来了很好的进展，体现在：探讨视野的拓展，探讨策略教学论文的革新。理由与进展并存，有着的理由是：界定模糊，探讨的理由意识不强。在的背景下，农村教育探讨应有的探讨主题和学术话语。农村教育探讨要以困境中突围，就应很好地理清逻辑起点和明晰理由意识。
【关 键 词】农村教育探讨；逻辑起点；理由意识；探讨路径
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0119-04
相对于其他教育探讨而言，农村教育探讨起步比较晚。20世纪二三十年代，内忧外患，农村、进展农村教育先贤救国保民开启民智的路径选择。在革命立新的历史浪潮中，以开启民智为核心的农村教育运动逐渐进展近代史上的“乡村教育运动”。农村教育的探讨教育学界探讨的新领域。时日，我国农村教育探讨已有90余年的历史。
，量化的历史并代表农村教育探讨在质上的数值，曾经的辉煌并昭示现在和未来的进展情景。总结农村教育探讨的过去及当下情况，不难，农村教育探讨失范“同质性”的困境，缺乏探讨主题与对话论述在学术探讨路线上的源流联系和逻辑系统。简而言之，的农村教育探讨缺乏自身的学理逻辑和学术话语。
对理由的回应和寻求解决之道，自应回归理由本身，以农村教育探讨的进展脉理中找到所在，并浅析。

一、农村教育探讨的目前状况与理由

新成立后，尤其是革新初中英语教学论文开放以来，我国的社会结构和形态发生了转变初中数学教学论文。传统农村社会的文化道统和政治生态在断断续续的革命和运动中遭到破坏。农村教育所面对的社会环境亦随经济革新初中英语教学论文的不断推进而变化，农村教育实践的新理由层出不穷，理由背景下的农村教育探讨了全面且深层次地进展。当然，理由与进展并存。

(一)农村教育探讨的目前状况

同其他社会科学探讨一样，革新初中英语教学论文开放的30多年，农村教育探讨了以无到有的。农村教育探讨围绕农村教育实践理由，论述，描述、浅析及解释教育现象和理由，形成了一批探讨成果，和完善了农村教育探讨的论述建构，提升了农村教育探讨的学术影响力，且地推动了政府关于农村教育的政策。
在探讨实践和构建论述的中，农村教育探讨的组织机构先后在高校建立，如东北师范大学农村教育探讨所、北京师范大学农村教育与农村进展探讨院、盐城师范学院农村教育探讨所、江苏农村教育探讨中心、江汉大学农村教育与教师探讨所等，农村教育探讨有了一支相对稳定的探讨学者群体。上，2010年教育学会农村教育分会成立。在某种作用小学数学教学论文上说，教育学会农村教育分会的成立农村教育探讨独特的探讨主题和探讨品位。事实上，回顾30年来的农村教育探讨，农村教育探讨在探讨视野、探讨观念和探讨策略教学论文上了进展。
1. 探讨视野的拓展。农村教育探讨初始，的是农村教育理由，如农村小学和农村中等教育结构调整。这些性的理由也很相对简单的探讨策略教学论文和学理浅析总结出来，探讨机构和学者也探讨成果。关于此类的探讨，能很好地呼应社会需求，地推动初中语文教学论文农村教育的进展。当然，农村义务教育阶段的理由时下农村教育探讨的焦点。
，农村教育形态及进展主题社会进展而发生转变初中数学教学论文。农村小学理由探讨并解决农村教育的理由，农村义务教育并不代表农村教育整体。即是涉及到农村教育探讨的界定，如“农村”、“农村教育”、“农村教育探讨”。农村教育探讨以探讨的初始转向探讨论述的建构，对的不同界定也和拓展了农村教育探讨的主题和范围。
在探讨主题上，农村中小学学生辍学理由，农村教师队伍建设理由，农村课程革新初中英语教学论文的适切性理由，农村学校布局调整。以至近年来农村教育深层次理由、教育质量理由、教育公平理由。在探讨范围上，农村职业教育、农村高中教育、农村学前教育，与城乡的教育比较。农村中小学外的教育现象和理由是对“农村教育探讨”内涵的衍化。
，农村教育探讨并束缚于教育探讨的单一领地。经济的进展，农村文明慢慢兴起，农村教育的载体与过去单一同质的乡镇公社有了很大的差别，简单地以教育学视角已深刻浅析农村教育所出现的理由。学者也自觉地借用社会学、人类学、法学、经济学等学科论述来描述和解释农村教育理由。尤其是近几年，多学科或跨学科的探讨已农村教育探讨的主流。说，农村教育理由的和农村教育探讨的兴起，引导学者尝试以横纵两个维度拓展农村教育探讨的视野。
2. 探讨策略教学论文的革新。20世纪90年代以前，教育探讨策略教学论文论意识初步觉醒，探讨者对系统科学策略教学论文论在教育探讨价值如何运用系统科学策略教学论文论教育探讨作了深思小学英语教学论文。20世纪90年代后，教育探讨策略教学论文论的探讨走向深入。我国农村教育探讨深厚社会背景和精神支撑，但的农村教育探讨教育探讨的类型探讨，其探讨策略教学论文并或学科的先行性。
20世纪90年代以来，教育探讨策略教学论文一门学科，学科系统逐步建立，探讨策略教学论文探讨的工具选择越来越具有规范性和系统性，比较探讨、历史探讨、调查探讨、文献探讨等探讨策略教学论文教育探讨的经典策略教学论文。农村教育探讨学者群体遵以教育探讨策略教学论文的进展方向，自觉地把教育探讨策略教学论文所的策略教学论文运用到农村教育探讨领域。
农村教育理由探讨，学者使用传统“实验”、“调查”、“统计”等量化的探讨范式，习惯性地调查探讨来描述浅析理由。农村教育理由产生的理由本身诸多学科因素，其探讨策略教学论文也相对灵活。当然，与教育探讨一样，缺乏学科性探讨策略教学论文必定教育论文探讨理由和的复杂化而借用其他学科的探讨策略教学论文。近年，不同的探讨主题，学者也自觉地适切的探讨策略教学论文，或族志法，或个案探讨法，或行动探讨，并很好的成果，如《村落‘’》（李书磊，1999）、《农村教师进展探讨》（唐松林，2005）、《弹性与韧性》（魏峰，2009）、《嵌入村庄的学校》（司洪昌，2009）。这些农村教育探讨成果所的策略教学论文跨学科性和综合性，上更多地质性的探讨范式，强调“农村社会”这一文化载体，凸显农村教育的性。
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(二)农村教育探讨有着的理由

农村教育探讨越来越受人，探讨组织和团体越来越活跃，探讨队伍越来越壮大，探讨主题和探讨策略教学论文也越来越有感。无论怎样，若抛开农村教育理由性的农村教育探讨的紧迫性和社会对其的期待性，农村教育探讨自身是有着理由的。探讨主题的拓展和探讨策略教学论文的革新并促使农村教育探讨形成逻辑系统。
1. 界定模糊。清晰，才能找到主题的探讨脉络。农村教育探讨必定教育论文要对学理浅析。农村教育探讨，不管是描述理由，还是解释理由，亦或是寻求解决理由的对策，亦或是探求农村教育进展的内在逻辑，性的理由“农村教育”是。对人而言，这可能个理由，但它却联系到探讨者与理由之间的主客体定位理由。
在过去的30年，农村教育探讨的并鞭辟入里的浅析，学者在探讨相应理由时，忽略在农村教育探讨框架内理由，基于找出探讨理由的对策回答，以上位中选择性地对“农村”、“农村教育”、“农村教育探讨”界定。除此之外，基于“教育”、“教育公平”、“教育质量”等教育，亦是缺乏探讨，缺乏规定性基于农村教育实际的批判和浅析，而使用通行的界定。
是论述建构的单位。[3]正是对缺乏系统探讨，农村教育探讨者很难拥有的学术表达空间，使得农村教育探讨很难构建起的探讨系统，形成的学术话语。
2. 探讨的理由意识错位。探讨，探求事物的真相、性质、规律是也。要探讨，得有理由，以理由为切入口，循序渐进，把理由浅析好。理由是贯穿探讨全的核心因素，做好探讨就应有理由意识，对的领域所出现的现象持怀疑和批判的态度，时刻保持专业敏感性。
与20世纪二三十年代的农村教育探讨相同，的农村教育探讨仍的命题和探讨主题。但与20世纪二三十年代的农村教育探讨学者的探讨取向不同，农村教育探讨的学者群体探讨基于理由探讨，而非使命探讨。，农村教育探讨的“理由”是以农村教育现象政策表征显现的理由，如农村中小学理由、辍学理由、教师队伍建设理由等。有学者坦言：农村教育探讨对策探讨，而这就要求应认识某一的农村教育现实理由根源所在，然后才可能可行的之道。[4]农村教育探讨的对策取向是时下探讨的主流。
对策探讨是工具性路径选择，在探讨中忽略理由机理浅析，简单地现象描述、经验汇编，追求理由对策的达成，有理由但欠缺探讨。理由的性，农村教育是相对于城市教育的教育形态，是区域，更是文化。在对策探讨视角下，农村教育理由是在城市教育进展比较视野下的，探讨者在城市教育进展的论述视角下来理解和解释农村教育实践，而罔顾农村教育内在进展逻辑。

二、农村教育探讨的逻辑起点

回顾农村教育探讨的30年，辉煌与理由并存。忽视的是，农村教育探讨已教育探讨领域最为被世人和尊敬。社会荣耀是基于农村教育理由紧迫性，而非农村教育探讨实际给农村教育或社会做出了相匹配的贡献。
在农村教育探讨的境况下，若当局的政策，农村教育表征的理由暂时的解决，那农村教育探讨的价值何在？寻求农村教育探讨在困境中突围，提升其探讨品位既是农村教育探讨者所面对的困难，使命，但要很好地找到解决困境之道，就应回到探讨的起始范畴——探讨的逻辑起点。

(一)逻辑起点

要形成严密的逻辑结构或系统，有逻辑起点……任何一门学科的论述系统性质，不论论述层次高低与否，都来的逻辑起点。[5]逻辑起点具有如下特点：，逻辑起点与科学或学科论述紧密联系；，是科学或学科间区别的最单元；，决定学科的进展方向。
众所周知，逻辑起点与科学和学科论述系统联系在一起，起着最为的规定性作用。农村教育探讨并科学，也学科，在科学指导下，属于学科内的理由探讨。农村教育探讨亦有着科学和学科论述系统所面对的理由：探讨的界定、探讨策略教学论文的、探讨的矛盾。，逻辑起点同样农村教育探讨解释探讨的起始范畴。
农村教育探讨的逻辑起点是呢？农村教育探讨的逻辑起点是规定探讨起始。（黑格尔：科学应以开端）。：农村教育探讨的或先在条件；农村教育最的矛盾；农村教育联系的规定。

(二)逻辑起点的运用

农村教育探讨并非探讨者简单地运用探讨策略教学论文纯粹地对客观的农村教育现象描述或浅析，探讨者的社会联系中，运用探讨策略教学论文以不同的论述视角对农村教育中有着的现象放在农村社会及农村教育矛盾中浅析和解读。
探讨视角的转向并要求农村教育探讨者简单地回归到对量化还是质性探讨策略教学论文取舍的讨论上。农村教育探讨本身实践性很强、跨学科的探讨领域。农村教育探讨的困境，探讨者应自觉回归对农村教育进展的社会的探讨上，以“农村到农村”、以“农村教育到农村教育”，在多学科论述的借鉴和对话中建构的核心，并试图摆脱现有的城市教育进展视野下关于教育探讨的逻辑框架、论述预设乃至意识形态的判断。

三、农村教育探讨的理由意识与探讨路径

毋庸置疑，农村教育理由的性凸显农村教育探讨的紧迫性。社会区域结构进展失衡，这导致广大的农村地区及中西部地区社会进展理由，解决好这些理由已要务。的，教育理由是这些地区进展所面对的困境进展契机所在。相应社会情境下的农村教育也有着诸多理由，并被世人所。最近几年社会上对教育的质量、公平、教学策略教学论文、教师等的批评不绝于耳，理由除了教育联系国计民生，与每个人和家庭利益外，最为的是每个人都有教育的生命体验。，每个人都可能对教育理由评述，而农村教育境况堪忧。探讨者应自觉地区分开对农村教育的有生命体验相对松散的经验性的评述和探讨现象的学理浅析。
或许，以“经验性”来替代“学理性”，其作用小学数学教学论文可能更加宽泛，探讨更具包容性，更能提升农村教育的探讨品质（时下，教育界积极向一线教师推广叙事的探讨策略教学论文，此策略教学论文即是强调探讨者的经验性体验）。探讨，“经验性”东西很难形成“病理学”、“医理学”论述形态。当然，农村教育探讨排斥“经验性”的探讨策略教学论文和探讨成果，但理由是“经验性”探讨对描述展开、组织、逻辑再构探讨，以对论述的再构与提升。
农村教育探讨是实践性很强的探讨领域，是多学科的探讨领域。农村教育探讨仅现实的关怀，也应有学术立场，站在理由探讨和论述建构的角度观察、认识、阐明探讨的理由。农村教育，纵向来讲，农村社会和农业文明进展的历史悠久，农村教育承接的载体有如此的历史和文化；横向来讲，农村教育的内容和多样。不同学者、不同探讨组织基于不同的利益考虑，其探讨主旨和取向会有不同，但都应努力适应各自的探讨与内容，自觉地呼应农村教育探讨的逻辑起点。
以宏观的角度来看，农村教育探讨实践和论述积淀，缺乏论述系统和话语。社会转型下教育理由丛生，主政者为急于解决农村教育理由以维护社会稳定进展，农村教育探讨群体采取呼应当局的探讨对策。这并不与农村教育探讨相悖，但农村教育探讨应以藩篱中逃离出来，寻找独立的探讨路径。
注释：
胡克英.革新教育科学探讨策略教学论文——浅谈引进系统策略教学论文探讨教育科学[J].教育探讨,1984.8.
胡红梅.近十年我国教育探讨策略教学论文论之探讨特点[J].广东教育,2007.2.
[3]陈桂生.教育学的建构[M].上海：华东师范大学出版社,2009.3.
[4]葛新兵.农村教育探讨:作用小学数学教学论文、立场与策略教学论文之思[J].华南师范大学学报（社会科学版）,2006.1.
[5]徐辉.国际视野——本土行动[M].合肥:安徽教育出版社,2008.1.
[6]瞿葆奎.教育学的逻辑起点:昨天的和今天的认识

(一)[J].上海教育科研,1998.

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