情境,浅谈小学数学教学中创设情境几种形式相关

【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0122-02
《全日制义务教育数学课程标准》：学生的数学内容应当是现实的、有作用小学数学教学论文的、挑战性的，这些内容要于学生地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也常说的在活动中学习数学。为了使学生运用数学的，教学应采取“理由情境——建立模型——解释、运用与拓展”的。数学情境是学生掌握知识、形成能力、进展心理品质的源泉，是沟通现实生活与数学学习、理由与抽象之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，诱发学生思维的积极性，学生更多的联想，激活学生已有的知识经验和解决理由的对策。创设良好的教学情境有多种方式，应不同年龄的学生不同数学内容去深思小学英语教学论文，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境理由化。
1 情境故事化
小学低年级到中年级的学生更多地“有趣、好玩、新奇”的事物。，学习素材的选取与呈现学习活动的安排都应当考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使感觉到学习数学是一件有意思的事情，以而愿意接近数学。而创设故事化情境一条非常适合低年级孩子的形式。把教材一幅幅画面所的理由情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，地调动学生的学习积极性，使学生全身心地到学习活动中去。课程标准数学实验教材一年级（上册）“0”的认识，例题创设了这样童话故事情境，画面上有小猫的一家，猫爸爸、猫妈妈猫姐姐都钓到到了数量不等的小鱼，猫弟弟空手而归，以猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也钓到，“也”用“0”表示。
2 情境活动化
数学的知识、思想和策略教学论文，由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而单纯地依赖教师的讲解去。教学中，把理由情境活动化，让学生投身到理由情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的中，学习知识增加智慧，提高能力。这于保证学生在学习地位，对于推动初中语文教学论文学生以动作思维向的思维过度十分的。在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师学生的年龄特点，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把物体分类，依次观察每类物体，然后抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的特点，并在小组里用的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生积极参与数学活动，了观察分类—形成表象的，加深了对不同形状物体的认识。
3 情境生活化
数学来生活，服务于生活，把数学理由生活化，让学生以的生活经验与背景中，亲身体验情境中理由，于学生理解情境数学理由，于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际理由的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可教材和学生的情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生感受到“10角1元”，并数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累的购物经验，为使用人民币做准备。
4 情境理由化
小学中高年级的学生开始对“”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以在创设情境中更应学生的数学深思小学英语教学论文，设法给学生“做数学”的机会，让在开放性，探究性理由中体现自我、进展自我，以而感觉到数学学习是很的活动，并且初步形成“我应当学会数学地深思小学英语教学论文”。如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的理由，学生讨论，遇到的理由有两个，是方向不知道怎么确定，是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。造成所画的平面图头脑中理想的结果。这时教师因势利导：先看个理由，你们实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极深思小学英语教学论文，应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。在这里，教师上来就讲比例尺的知识，创设让学生画教学平面图的理由情境，让学生理由，进而产生学习的需求。以而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学以哪里来到哪里去的，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习乐趣、享受渴望。以而学到了的数学。