学生学生,浅谈探究性阅读活动中“自主”理由与对策写作策略

【】长期以来，学生习惯于接受性学习，习惯于由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给。接受性学习所的“被动性”“强制性”和“简单性”，制约了学生探讨精神和革新能力的进展。倡导探究性阅读要和学生探究不足，探讨解决不足的策略，寻找答案。和学生在探讨中尝试不同的策略，摸索适合于的新知和能力的途径。“”在探究性阅读教学地位举足轻重。
【词】真让学生不足；还学生一片静的时空；导得适时，导得适度
小学语文课堂教学中以教师为中心，学生被动学习的接受性阅读活动。已经逐渐向以学生为中心，教师点拨的探究性阅读活动转换。，不少教师对探究性阅读“自主”不足仍有着认识上的误区偏差。不足,忽视解决不足,讨论这一课堂教学形式，忽略引导学生在静思中感悟、体验；滥用表扬，少用或不用点拨引导。对于探究性阅读活动“自主”不足，我以为，须改善。改善的当务之急是教师摒弃急功近利等浮躁情绪，沉下去学习学习再学习，悟透“自主”学习的内涵，掌握“自主”学习的课堂对策。为此，对探究性阅读活动自主不足做了调查浅析，并不足解决的对策。

1.不足：质疑学生的作秀

“课标”明确：学生是学习和进展的，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。乎，在语文课堂中，呈现着典型的“探究方式”。在“方式”的支配下“质疑——讨论——释疑”阅读教学的流程。质疑“自主”的代名词，阅读探究之始，教师大兴质疑之风，纵观审题、初读、精读、总结教学，都能教师引导学生大胆质疑。
有教师教《刘胡兰》，初读，学生纷纷质疑“员的名字中有三个字，说出三个字得一百元钱，刘胡兰为不说?”“人的脸怎么会像钢铁铸成似的?”。刘胡兰迎着呼呼的北风走向铡刀，她不怕吗?，学生是以课文的、难点处不足，切人文章的核心。
质疑时，学生兴致很高，思维活跃。教师在学生质疑之时频频点头，末了，则将学生所提不足弃旁，抛出备课时精心设计的不足让学生讨论刘胡兰被捕后与敌人了哪几次对话，你以哪些地方感受出他的勇敢无畏?就这样，使本应是很有价值的质疑异化为学生的作秀。
这样的质疑，表面看来，学生似乎是学习，但教学论文其实质仍然是以教师为中心。攀师学生质疑了，实际上却沿着预先设定的教案教学活动，此锁定学生的深思。“探究活动”，教师垄断了学生与文本的对话，学生被动地位，被追间的之下，尤其是数中差生，在问答仪式中被忽视、受歧视的地位，被排斥于学习的活动之外。，这样的“质疑”只为学生打开“自主”的一道缝隙，并为学生打开自主的大门。
对策：真让学生不足。
就我个人经验来说，学生提问是为了顺利阅读，建构的独特体验，所以阅读提问更能学皇性。换言之提问权交给学生，并由学生商讨。真让学生不足，就要让精彩的生成走进课堂。我教《大自然的语言》一文，预设教学流程为朗读诗歌，学习科学知识，再读诗歌，感悟语言的生动性；联系生活，加深知识的理解和情感的升华。课堂生成如下；学生初读文章后马上不足：蝌蚪在游泳，怎么像黑色的逗点?此时，教师马上教学设计，引导学生展开探讨活动，学生静思后回答；“蝌蚪脑袋大，身子小，样子像黑色的逗点，”“蝌蚪在水中游泳，春天到了，春在人间。”……师点拨;用反问句，把蝌蚪当做人来说，这生动的语言。接着学生又4、5两段表达上的之处。教师适时点拨；诗歌语言既有美丽的；又有惊叹的变化。是美丽，变化着美丽，生动。浅析上述案例，我当学生由学习不足后，教师以学生定数，及时转变预设案例，跟着学生的思路走，与学生真诚对话，学生感受到自身价值，感受到心灵成长的幸福。
当然，要真让学生不足，还得培养学生质疑的能力，让学生养成勤于深思，质疑的习惯，教师创设、平等、宽松、和谐的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这样的下，探究的不足。

2.不足二：“放羊式”的讨论是充斥课堂

讨论是探究活动的，是师生对学习感受、疑难不足的交流、探讨与切磋，是师生互动，生生互动的探究，其优点较地发挥学生的性和积极性，于培养学生独立深思能力，口头表达能力和革新精神。在提倡探究阅读的今天，讨论法自然或缺的教学策略。可现在的不足是，有的教师使用讨论法，仅仅是为了换得课堂上的热热闹闹，给的课堂教学贴上“自主”这一时髦标签，根本不考虑讨论的质量和效果，只管学生信马由疆地讨论，论文这就使讨论带有很大的随意性、盲目性，为“放羊式”的谈论披上“自主”的美丽外衣。时常见到这样的课堂讨论：七嘴八舌、泛泛而谈，讨论的内容丝毫价值，而老师总是左“讲得好”，右“掌声”，老师引导学生围绕不足展开讨论，深化思维，袖手旁观，只放不收，任凭学生横生枝节，结果是漫无边际，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，一两个学生争来争去，变成“一言堂”，大学生只能做旁听者，讨论缺乏广度和深度。这样的讨论，看很激烈，实际上缺乏教师的引导、点拨，使讨论走向歧路，该讨论的不足讨论，该明确的不足明确。如此的“放羊式”讨论使该探究的不足变成了永远的悬念。这样的谈论，能使学生学习活动的“”吗?
对策：还学生一片静的时空。
自主探究热烈的讨论，也给学生个体深思的时空。让学生用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。独思的静谧恰恰是动态的生成。
俗语说：“不塞，不止不行。”学生的凝神静思绝枯死的沉寂，恰是为形成讨论的而酝酿、蓄势。孙云老师《乡下人家》一文。花了一节课时间让学生用方式将课文读正确，读流利、读得有感情。节课一开始，孙老师学习要求：同学们，让用心地去静静地读课文，和说悄悄话，每读想一想，苏格拉底的话对有启发?文章上有空白，下有空白，写下你的感受,十分钟后交流。孙老师为学生了独思静想的时空。十分钟后课堂上有了一场关于人生哲理的讨论，学生的思维在碰撞中闪现出美丽的火花。一位学生说：人的机会是有限的，要抓住每机会，要争取每机会，要珍惜每机会。一位学生说：苏格拉底教育孩子的思想与众不同，他的课堂设在大自然中，让学生动手实践，真所谓天地皆课堂，世界万物皆教材。另一位学生说追求机会是位的，但把握住眼前才是最的……孙老师的课堂告诉，让学生凝神独思，深刻的思想才会在学生脑袋中产生，在这一片静思的时空中，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，个性解读才能生成。

3.温柔的“杀手”

长期以来，学生习惯于接受性学习，习惯于由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给。接受性学习所的“被动性”“强制性”和“简单性”，制约了学生探讨精神和革新能力的进展。倡导探究性阅读要和学生探究不足，探讨解决不足的策略，寻找答案，和学生在探讨中尝试不同的策略，摸索适合于的新知和能力的途径。“”在探究性阅读教学地位举足轻重。

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可是，不少教师对探究性阅读教学“”不足有着着认识上的误区。在阅读探究活动中，的绝大老师仿佛一下子都修练得道，极为慈眉善目的忠厚长者，说重一点，几乎一律是不讲任何原则的“好好先生”。听得最多，教师使用频率最高的语言是“你最楱”“你真了不起”。在课堂的讨论交流中，对学生回答，教师要么干脆任何评价，要么非常的评价，呈现的明媚灿烂的面容、优美询丽的微笑，不悦不快的眼神。也指直其要的批评。所以的探究性阅读教学，经常出现下列“自主”的活动。
现象一：学生就某一不足发生激烈争论，争论结果不一，大相径庭截然相反，学生期待老师明辨是非时，老师却给予模糊的：“你们说的都有的。”这样的引导，学生对不足的认识和理解的，有变化呢?显然，这使所谓“自主”的讨论失去了有的价值。
现象二：当学生争论中出现显著的矛盾和错误时，教师因怕伤害其自尊心而说出“你错得很有价值”。在学生产生思维的混乱时，教者不引导，不点拨，不“明辨”，学生怎能比较正确以至完全正确的?显而易见，这廉价的，已经学生自主学习的“温柔杀手”。
，用的方式培养孩子的探究活动自主意识，固然是好方式。，假如带给学生的一时的愉悦而衍生出如此多的显性式或隐性的损害，那就尽量减少这廉价的“”。
对策：导得适时,导得适度。
在阅读探究中,教师应及时做出评价，要求浅析其成败。多，少批评，发挥赞扬的激励作用。，赞扬和激励不意味放弃或是削弱教师的主导，相反倒是对教师的主导有了更高的要求：导得适时，导得适度。
导得适时。在学生自主探究学习时，有时会出现这样情况，一是学生的意见徘徊在无作用的谈论和与教学无关的不足，二是学生受学习经验和认识的限制，讨论深入不下去，学生学习的兴奋情绪受到抑制：三是学生各执一词偏离了内容，因认识偏激出现争论。在情况下，教师的“导”是必需的，教师应指导学生沿着思维方式。
导得适度。导多导少导得好坏的标准，导得适度才是标准。怎么算适度?学生的认知就叫适度。
学生现在知道，讲到让他吃得饱而不至于消化不良；在时机讲就使学生在愤悱中启发，用方式，用语言讲才能深入浅出，教师心中有数。教师有深厚的功底，很好地传达给学生，陶醉于的独到见解中，而不管学生弄明白。
文献
［1］《小学语文教学探讨》.
［2］《中小学语文课程标准》.

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