非英语学习风格与英语词汇学习对策相关性探讨

学习者的差异,如年龄、性别、学习策略、学习动机、学习风格等,对语言学习都存在影响,因此,学习者的个体差异对英语学习的影响引起研究者的极大兴趣。词汇学习在英语学习中占有重要地位,然而,我国非英语专业大学生总体词汇学习情况不够理想。因此,在英语教学中,应该注重学生词汇的学习,通过找出影响他们词汇学习的因素,提高他们词汇学习的效率。英语词汇学习策略是英语学习策略的核心和关键部分。本文目的在于通过对学生学习风格与学习策略相关性的研究,促进有效的词汇教学和个性化学习。华北水电学院和河南财经学院的140名大学二年级的非英语专业学生介入了此次调查,旨在探究以下问题：(1)非英语专业大学生的总体学习风格倾向如何?(2)非英语专业大学生词汇学习策略的运用情况如何?(3)学习者的学习风格和词汇学习策略之间是否存在相关性?假如相关?为研究以上问题,本文采用了问卷调查和访谈。调查问卷包括词汇学习策略问卷和学习风格问卷,词汇学习策略问卷包括元认知策略、社会情感策略、运用策略、猜词策略和查字典等14种策略。学习风格调查问卷包括视觉型、听觉型、动觉型、触觉型风格和场依存、场独立型风格。作为定性研究,访谈用来检验问卷调查的结果并试图找出不同风格学生使用词汇学习策略的更多特点。本次研究表明：(1)非英语专业的大学生具有不同的学习风格倾向。(2)在词汇学习过程中运用了多种策略,但是这些策略运用的频率并不高。相对来说,查字典策略被使用得最频繁,其次是机械重复策略,而社会策略被用得最少。(3)学习风格与学习策略之间存在着相关性。视觉型风格与记笔记和建立脑海形象策略正相关；听觉型风格与机械重复和运用策略正相关;动觉型风格与制作生词表策略正相关；触觉型风格与记笔记策略正相关；场独立风格与元认知策略正相关；场依存风格与社会策略相关并与元认知策略负相关。本文通过对学习者学习风格和英语词汇学习策略相关性的研究,帮助学习者了解自己的学习风格,以自己的学习风格来指导词汇学习策略的选择和运用,使他们由无意识转变为有意识地控制自我学习策略,为个性化学习开辟一条新的途径。同时,可使教师充分熟悉学习者的个体差异,根据学习者的具体情况组织课堂形式,提高词汇教学的效果。【关键词】：非英语专业大学生学习风格词汇学习策略相关性
【论文提纲】：AbstractinChinese3-4AbstractinEnglish4-9Listoftables9-10Chapter1Introduction10-131.1BackgroundoftheStudy10-111.1.1RequirementsofCollegeEnglishCurriculum101.1.2PerspectiveoftheResultsofthePreviousTheoreticalResearches10-111.2AimsoftheStudy111.3SignificanceoftheStudy11-121.4OverallStructureofthePresentThesis12-13Chapter2LiteratureReview13-222.1RationaleorthePresentStudy132.1.1Gagne'sLearningModel132.1.2CognitiveLearningTheory132.2DefiningandClassifyingLanguageLearningStyle13-172.2.1DefinitionsofLanguageLearningStyle13-152.2.2ClassificationsofLearningStyle15-172.2.2.1CognitiveLearningStyles152.2.2.2SensoryLearningStyles15-162.2.2.ersonalityLearningStyles16-172.3DefiningandClassifyingVocabularyLearningStrategies17-192.3.1DefinitionofVocabularyLearningStrategies172.3.2ClassificationofVocabularyLearningStrategies17-192.4FactorsAffectingLearningStrategiesUse192.5MajorPreviousResearches19-222.5.1LearningStyle'sInfluenceonLanguageDevelopment19-202.5.2RelationshipBetweenLearningStrategiesandSecondLanguageProficiency202.5.3RelationshipBetweenLearningStylesandLearningStrategies20-22Chapter3Methodology22-273.1Subjects22-233.2Instruments23-253.2.1QuestionnaireUsedtoInvestigateLearningStyles23-243.2.2QuestionnaireUsedtoInvestigateVocabularyLearningStrategies24-253.2.3Interview253.3Data25-273.3.1Data-collection25-263.3.2DataAnalysis26-273.3.2.1QuantitativeDataAnalysis263.3.2.2QualitativeDataAnalysis26-27Chapter4ResultsandDiscussion27-394.1Students'LearningStylePreference27-294.1.1Visual/Auditory/Kinesthetic/TactileStylePreference27-294.1.2Field-dependentandField-independentStylePreference294.2VocabularyLearningStrategiesEmployedbyNon-EnglishMajors29-314.2.1GlobalSituationofVocabularyLearningStrategies30-314.2.2Most-usedandLeast-usedVocabularyLearningStrategies314.3CorrelationBetweenLearningStylesandLearningStrategies31-354.3.1CorrelationbetweenVisual/Auditory/Kinesthetic/TactileStyleandVocabularyLearningStrategies31-344.3.2CorrelationBetweenFielddependentandField-independentStyleandVocabularyLearningStrategies34-354.4CorrespondingAnalysis35-364.5QualitativeStudyDataDescription36-39Chapter5Implications39-435.1MajorFindingsofthePresentStudy395.2PedagogicalImplications39-435.2.1ImplicationorEnglishVocabularyTeaching39-415.2.1.1TeachingVocabularyAccordingtoStudents'LearningStyles39-405.2.1.2AttachingImportancetoVocabularyStrategiesTraining405.2.1.3StretchingLearners'LearningStyles40-415.2.1.4UpdatingTeachers'ProfessionalKnowledge415.2.2ImplicationorEnglishVocabularyLearning41-435.2.2.1UnderstandingLearners'OwnLearningStyles415.2.2.2UsingEffectiveStrategies41-43Chapter6Conclusion43-456.1SummaryofthePresentStudy436.2LimitationsoftheStudy43-446.3SuggestionorFurtherStudy44-45Bibliography45-48Appendices48-54AppendixA48-51AppendixB51-53AppendixC53-54PublicationsDuringthePostgraudateProgram54-55Acknowledgements55-57