高中生英语词汇学习对策与英语词汇知识相关性探讨

80年代后期外语教学研究的趋势之一是从研究“怎样教”转移到“怎样学”;从研究“教师”转移到研究“学生”,第二语言学习策略的研究就是在这样的背景下产生和发展起来的。词汇是语言不可缺少的有机组成部分,在英语学习中有着举足轻重的地位,因此近年来我国外语学界对英语词汇学习策略也给予了越来越多的关注,对英语和非英语专业本科生、研究生的词汇学习策略作了很多卓有成效的研究(顾永琦,1994;文秋芳,1996a,1996b;王文宇,1998;吴霞等,1998;刘津开,1999;段成,1999;张萍,2001)。但是,他们的研究多是从整体上探讨学生对词汇学习策略的观念或者使用词汇学习策略的情况,并没有具体探讨适合于不同词汇学习任务的词汇学习方法。此外,对高中生词汇学习策略的研究相对较少。本研究正是基于这样一种现状,在对高中生所使用的词汇学习策略进行问卷调查的基础上,通过词汇测试了解学生对各项词汇知识的掌握,进而分析各种词汇学习策略与分项词汇成绩的关系,从而回答什么样的词汇学习策略适合哪种/些类型的词汇学习任务。为实现该目标,笔者试图采用定量研究和定性研究相结合方法,通过问卷调查和词汇测试调查117名高中二年级学生学习英语词汇的策略及其对各项词汇知识水平的影响。调查的内容主要体现在以下四个方面:(1)高分组和低分组学生在词汇学习观念上的差异;(2)高、低分组学生是否在某些词汇学习策略上存在统计学意义上的明显性差异;(3)高、低分组学生在(各项)词汇知识上是否存在统计学意义上的明显性差异;(4)某些词汇学习策略的运用是否与分项词汇知识之间存在统计学意义上的明显相关性。调查所使用的工具包括Oxford的学习策略和顾永琦(1996)设计的英语词汇学习策略问卷(本研究对此有所修改),并采用SPSS11.5对数据进行了数据,研究结果表明:1)高、低分组在通过语境学习词汇、死记硬背、全面掌握词汇知识和重视词汇运用四种词汇学习观念上均存在差异,但尚未达到统计学意义上的明显性;2)高、低分组在词汇学习策略各层面均不具有统计学意义上的明显差异;3)除上下义成绩之外,两组被试在拼写、近义词、反义词、多义词、转换、词法、搭配和句中使用等诸多词汇知识方面均达到统计学意义上的明显差异;4)有些词汇学习策略与分项词汇知识之间存在明显相关。这分别体现在:元认知策略中的“预先计划”与反义词成绩、认知策略中的阅读策略与上下义成绩、查词典与反义词成绩,社会策略与反义词成绩之间达到了统计学意义上的明显相关性。上述研究结果较为真实地反映出我国高中生英语词汇学习的总体情况,在一定程度上证实了词汇学习策略与词汇学习任务(各项词汇学习知识)之间存在相关性的假设。在对研究结果进行分析的基础上,本文还就如何针对不同的词汇学习任务选择不同的词汇学习策略提出了一些教学上的建议。【关键词】：词汇学习策略词汇知识
【论文提纲】：Abstract7-9摘要9-11Introduction11-14Chapter1LiteratureReview14-241.1ASurveyofResearchonVocabularyLearningStrategiesintheWest14-181.2ASurveyofResearchonVocabularyLearningStrategiesinChina18-221.rospectsonFurtherResearchesonVocabularyLearningStrategies22-24Chapter2TheoreticalFramework24-372.1LanguageLearningStrategies24-282.1.1DefinitionofLanguageLearningStrategies24-252.1.2ClassificationofLanguageLearningStrategies25-282.1.2.1O’MalleyandChamot’sClassification25-262.1.2.2Oxford’sClassification26-272.1.2.3Cohen’sClassification272.1.2.4WenQiufang’sClassification27-282.2Vocabulary28-342.2.1VocabularyKnowledge28-332.2.1.1TheFormofaWord29-302.2.1.2TheMeaningofaWord30-312.2.1.3TheApplicationofaWord31-332.2.2VocabularyAbility33-342.3TaxonomyofVocabularyLearningStrategies34-37Chapter3Methodology37-413.1Objectives373.2Subjects37-383.3Instruments383.4Procedures38-413.4.1VocabularyTest38-393.4.2VocabularyLearningBeliefsandStrategiesQuestionnaire39-403.4.3DataCollection403.4.4DataAnalysis40-41Chapter4ResultsandDiscussion41-544.1Subjects’VocabularyLearningBeliefs41-434.2Subjects’ApplicationofVocabularyLearningStrategies43-444.3Subjects’MasteryofWordForm44-454.4Subjects’MasteryofWordMeaning45-464.5Subjects’MasteryofWordApplication46-474.6TheCorrelationsbetweenVocabularyLearningStrategiesandVocabularyKnowledge47-494.7Summary49-54Chapter5ImplicationsandSuggestions54-665.1ToModifyVocabularyLearningBeliefs54-585.1.1ToMasterComprehensiveVocabularyKnowledge54-555.1.2ToGiveProminencetoVocabularyApplication55-565.1.3ToBeLessDependentonRote-learning56-585.2SuggestedEnglishVocabularyLearningStrategies58-665.2.1AdvancePlanning58-605.2.2MoreExtensiveReading60-615.2.3MakeanAppropriateUseofContext61-635.2.4MakeaBetterUseofDictionary63-645.2.5EmploySocialStrategies64-66Conclusion66-69Bibliography69-74AppendicesⅠ高中英语词汇学习观念与策略调查问卷74-77AppendicesⅡ词汇测试77-79Acknowledgments79-80攻读学位期间发表的学术论文80