浅谈情境教学在语文阅读教学中误区及对策

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。”“体验”一词成了整个文本中的一个关键词，贯串于目标、倡议、评价三部分之中，且新课程夸大“阅读是学生的个性化行为”，在新课程教学中该如何设计和组织学生的“体验”和“阅读个性化行为”呢？情境教学不失为一种行之有效的教学对策。
教师们十分重视情境的创设，教学中挖空心思、千方百计地创设情境，然而，由于教师未能正确解读李吉林老师创设的情景教学方式的内涵，在实际教学中出现以下一系列情境创设的误区：

一、情境教学在语文阅读教学中的误区

1.情境创设违背语文课程的性质

语文阅读教学集中体现语文课程工具性和人文性的统一，借助情境教学的创设促使学生入情入境，语文课程的人文性得以充分体现，但有的教师在实际教学中常常忽略运用情境帮助学生进展语言，体现其“使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。我曾听一位老师执教《沉香救母》这一课时，教师把当时的情境创设的很充分，入情入境的同时也占用了很多时间，最后临下课两三分钟，老师才粗略指导学生书写文中生字，草草收场。以整节课来看，我们教师在情境创设，帮助学生理解课文内容上无疑是非常专心的，然而根据《新课程语文标准》，我们知道低年级的学生识字、写字、积累优美词句、形成喜爱阅读的习惯是低年级语文阅读教学的重点，所以说这堂课以语文教学的本质“人文性工具性的统一”和低年级的语文阅读教学目标来看，是有所违背的。

2.情境创设偏离教学重点

教师教学应有属于自己的教学思路和独特个性，但个性的教学思路应只服务于学生怎样更好的文本对话，随意偏离教学重点的情境创设是不可取的。实在，这是“大语文”口号下情境创设无视语文自身特点的典型，教学中以复杂的多媒体代替对文本的阅读，以热烈的课堂“对话”代替对文本个性化的语言口味，忽视文本本身的魅力，忽视语文最本真的特点——语文文字练习，偏离了教学重点。

3.情境创设脱离实际

以生活展现情境是李吉林老师情境创设中的一种类型方式，但有部分教师在该环节时有以下两种体现：
一种是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖生活学理。
另一种是情境中的假活动。即情境是真实可信的，但是情境中的创设过分依靠于多媒体演示，结果显而易见，纸上谈兵。

4.情境创设流于形式

为了激发学生的学习兴趣，很多教师都比较注重创设情境。于是乎，课堂上又唱又跳；又是辩论又是课本剧表演；再加上集声、光、影于一体的多媒体课件演示，着实让人眼花缭乱。表面上，生生、师生之间互动热烈，课堂上一片繁忙景象。事实上这些活动并不一定有利于教学目标的达成，情境创设流于形式更为普遍。

二、语文阅读教学中情境创设的有效对策

我们又该怎样对情境进行有效创设呢？创设怎样的情境推动教学论文学生学习语言、进展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？对此，我谈谈以下几方面的思索：

1.欣赏文本语言，创设与内容相关的有效情境——显示形象

文本多是布满情感的载体，它以具体可感的感性形象、生动逼真的意象勾起读者的想象和创造。文本的理解是一种情感的领悟、价值的叩问，是学生个性化的审美体验。而这种体验的天生，首先需要学生对文本产生浓郁的阅读兴趣和审美热情。这就要靠我们教师精心创设文本情境。

2.联系实际，在词语直观感触中创设有效情境——深化理解

贴近生活，认知实际的生动的教学情境能更好地引起学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。
师：再看它的主人——宋庆龄（播放宋庆龄一生的影视资料）。生：宋庆龄一生不断追求，如樟树一般。时刻展示其蓬勃向上的样子。
借助情境，老师利用语言渲染，引导学生想象，如临其境，这样的理解是深刻的，这样的情境创设当然是有效的。

3.因势利导，在情感升华中创设有效情境——拓展积累

再如教学《宋庆龄故居的樟树》最后一小节时，由于先前知识与理解的铺垫，樟树、宋庆龄的形象在学生心中已凸现。教师已开启学生的情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣。适时比较式的板书：
樟树宋庆龄
蓬蓬勃勃蓬勃向上
永久拒虫、顽强勇敢顽强、威武不屈
配以名人的评价。“人”“树”合

一、情感得到进一步升华，最后一小节的诵读更是声情并茂。

此外，教师还可充分利用语言表达空缺处，创设有效情境，实现内化。但这所有一切都是在呼吁教师的信息储备要与时俱进。作为教学的主导，教师的信息储备要以新课标为导向，结合社会、生活、生产，吸收科技前沿信息，并对信息进行科学的逻辑归类，使之内容丰富，结构完整，具有一定的规模，便于较精确提取。“情境设计”，顾名思义，就是要通过“情”与“境”的设计达到教学目的，要将“情境”设计好，要求教师能够投入真情实感，需要与时俱进，不断地学习，了解学情，适时创设出具有形象性、启发性、情知性的教学情境，切实提高语文教学实效。
总之，在小学语文阅读教学课堂中运用情境教学，创设各种有利于阅读教学的情境是必须的，上风毋庸置疑，但条件是只有结合新课标“以学生为本”的理念，积极地创设审美的情境，激发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，充分张扬学生的鲜明个性，真正成为学习的主人。正确地运用情境才能让阅读教学走上更新的门路，达到教学的实效性。“世上无难事，只怕有心人”，只要我们做“有心人”，不断尝试，不断探讨，一定会让情境教学法发挥其真正的作用，提高教学实效。
作者单位：溧阳市西平小学