思维,挖掘信息技术课堂学习中深度思维相关

新课程的深入，情境教学与生活密切相联被广泛运用。但要的是，情境创设成了点缀，既使在前几年被推崇至极的主题式教学活动，也在中因教学目的作用小学数学教学论文不明确、放弃了技术内核，纯粹为了活动而活动等而被诟病。教学中，当单一的思维训练或浅表的模仿学习课堂的活动，学习者和施教者教与学的就仅仅形成了浅表互动。缺乏了深度思维培养和交流，学生会长期被学习、缺乏指导与引领，在很大上被限制思维和扼杀创造力。
如何才在信息技术课堂开展深度思维教学呢？的思维是有层次差别的，学习者在学习思维是有阶梯的。但并说学习中要低级思维条件后，才能开展高级思维，高级思维和低级思维在统一教学情境中是并存的。要在信息技术情境课堂中高级思维学习，要深度学习的特点。黎加厚教授在《深度学习论述对教学的一些启迪》一文中：“深度学习是指在理解学习的上，学习者批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，在众多的思想间联系并将已有的知识迁移到新的情景中，决策和解决理由的学习。”那么，如何在信息技术课堂开展深度学习，挖掘深度思维呢？
教师对教材思维深度和广度的挖掘
教师在信息技术课堂中增加容量，浅析得透彻、得全面，学生会跟着教师的思路走，踊跃地回答理由、开展实践，这样的课堂高效的。实际上，降低了教学内容的思维价值和思维含量。想象，课堂上的大容量，学生匆忙应付知识内容，扼杀了学生深度思维的空间。教师浅析透彻，全面，学生做呢？学生就会造成惰性，来不及深入地想，也不深入地想。而这，很大上取决于在教材再加工中，教师怎么样挖掘教材的深度和广度。一是要认识信息技术教育的价值，确立正确的信息技术教育价值取向，这对明确教育和确定教育具有的作用小学数学教学论文。二是要有敏锐的教学眼光，及时和捕捉于学生进展，提升人生价值的教学内容。三是要有灵敏的教学思维能力，地整合有教育价值的教学内容。
用语言导向新旧知识间的联系来激发深度思维
语言是课堂中教师与学生间交流最的桥梁。语言创设的情境能激发起学生的深思小学英语教学论文，尤其是教师在语言向导学生新旧知识间联系的时候，学生比较深度思维的学习情境。
，在讲授Word格式刷操作时，教师用语言引导学生：“与的‘复制’操作有类似之处，用‘格式刷’，将被选中的格式刷到上去。”教师在这里最近进展区原理，在新知识和学生的已有经验间建立了联系。学生在学习中，会借鉴以往的经验——“复制”操作是怎样的，然后操作“格式刷”和“复制”操作间的联系和区别。上，教师引导学生深度思维学习：“‘格式刷’操作和‘复制’操作其实都有复制效果，但它们各自复制的是呢？”
教师在运用语言导向时，遵循指向性明确的原则，也的语言描述都要直指教学，围绕教学来开展。
用思维工具来激发深度思维
1.图
图是学习工具，更是学习的对策。对学生来说，图能促使整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，以而使学生以整体上把握知识，开展深度思维学习。
如上图，在MiniQuest架构的《上网信息》教学内容的学习中，学生学习以自主探究、合作学习为方式。一，该图对学生学习来说，了脚手架支撑，引导学生有序自主开展探究学习；另一，该图对学生来说还是元认知对策，对整个学习内容有了完整的认识，提高学生的思维能力和自我反思能力，形成深度思维的学习情境。

2.左手栏工具

左手栏使浅析、反思，更深入地发掘对话不同。其作用是可用于“看见”的心智方式在某种情况下怎样运作的，是以小见大的工具，如下表所示。
在信息技术课堂学习中，学习者使用网络顺利地信息，面对着众多信息，不深入浅析、加工。把左手栏工具运用到教学活动中，给学生学习的“支架”，有助于学生开展的深度思维学习。
总之，教师要对教材思维深度和广度挖掘，善用语言导向，思维工具，引导学生开展积极深度思维学习，培养革新精神的人的教育。