教育,教育及道

教育性是教育自身的属性，教育性教育者对策和手段（即教育原则支配下的教育策略教学论文）在被教育者身上出来，所以教育者的教育精神影响了教育性。
不同教育者的教育精神是不同的，可能是利己的，亦可能是高尚的。爱智兼备的教育者，才能爱智统一的教育。以往的教育过分强调教师的知识性和机械性的管理能力。其实，能力的教师并能对学生的终身学习和进展产生深远的影响。在任教的这几年中，越来越知识的重要量仅次于精神的重要量，深刻学生的知识并非是教会的，教育者能让学生的学习者，这比教会有限的知识本身更为。当然，这里的意思并说知识不。
的专业教育要干预，干预对策，任何对策都离不开情感（即关怀性），有情感的干预更易被受教育者所认可和接纳，利于受教育者适应社会进展需求的人。，提倡以人为本，在论述上强调教育的个人本位，但不论在何时，专业教育的方向社会本位的，教育者有相对的，但为了应试又不得不引导学生无地去参试，这点理解，太自由的教育只能培养出很“精神”的人。不社会进展的人，以而也利于自身进展，这反倒是失败的教育。
关怀性的升华是爱，对策性的升华是智，教育精神的内涵爱智统一。这句话反复读来，越来越说者的大智慧。教育者，把的情感和教育策略教学论文升华。这样，的教育精神才会升华，才会看懂或读懂孩子的内心，才能变被动为的教育，才能被孩子和家长所接纳，才能调动孩子的积极性，对孩子的一生产生积极正面的影响。
（作者单位 山西省太原十六中）