教师,职业院校建设双师型师资队伍深思

摘 要：双师型师资队伍是职业院校最宝贵、最的资源,校企合作双方内涵建设的，历来受到职业院校的。,比较浅析了国内外职业院校师资队伍建设目前状况，归纳总结国外职业教育在师资队伍建设的经验；，了我国职业院校师资队伍建设的目前状况及有着的理由；，了职业院校建设“双师型”师资队伍的措施。
词：职业院校；建设；双师型；师资队伍
中图分类号：G710 文献标识码：A
，以已有的探讨成果中可归纳出：“双师型”教师应素质和技能：，具有良好的思想品德与职业道德素质，忠于企业培训教育事业，爱岗敬业；，具有良好教学素质与能力，即有的论述、专业知识、教学组织协调能力、语言表达能力、教育教学能力；，具有较深的行业或专业领域知识与实践操作指导能力；，把行业与职业知识及行业与职业实践能力转化为培训教学实践的能力，把教学探讨成果转化为生产力并生产的能力。

一、国外职业院校师资建设的目前状况

以培养、师资资格及以职前后时间看，国外职业院校教师的培养划分为职前的师资培养和职后的师资培训、进修与提高。经过长期进展，国外职业院校在师资培训体现如下：

(一)明确职教师资的能力标准，教师认证制度

1.明确职教师资应的素质和能力新标准

美国将面向21世纪职业技术教育教师应的能力归纳为3种能力和14种技能。3种能力：将教育理念运用到论述教学和职业培训能力；把工作环境到培训活动中去的能力；将论述和培训相的能力。14种技能：与工作团组合作；构建一致意见；运用学科的培训；批判的思维；解决理由的技能；计算机操作技能；浅析技能；领导技能；处理矛盾冲突的技能；协商技能；多种文化意识；社区的知识；规范专业的技能；与非传统学生合作的技能。

2.严格职教师资的任职资格标准

德国的中职教师受过高等教育，有5年工作经验，掌握教育和心理学知识，并经过专门考试。而职业培训“师傅”，经过本行业技能的正规培训资格证书，并经过“师傅”培训，“师傅”资格。澳大利亚TAFE学院对教师有严格的教师聘任和准入制度资格独特的考核标准：一是TAFE教师在要具有大学文凭资格 (新进教师要求具有硕士学位)，以确保职教师资应的论述知识；二是任教者要教育专业的本科文凭；三是任教者要经过师资培训，并培训行业四级证书。

(二)院校师资职前教育方式

纵观国际职教师资培训的方式，分为两种，为“附加方式”和“整合方式”。

1.附加方式

专业技术人员职教师资的一般途径。“附加”是指在专业技能经验的上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员合格的职教师资。附加方式(add-on-approach)的职教师资培训，要求新教师的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构全日制的脱产学习，课程内容为教育教学论述知识和教学实践，课程结束并考核后将职业教育教师资格，凭此资格上岗执教。丹麦、西班牙等国的职教师资培训采取的即是方式。
丹麦以进展高中阶段的职业教育为主，在职业技术学校中。职业技术学校对职教师资的要求是:完成职业技术学校或更高层次的学历教育并拥有5年的实际工作经验。新教师在上岗前还到丹麦职教师资培训机构参加教师培训课程的学 习，该课程14周的论述学习和4周的教学实践。论述学习的内容教育学、心理学、教学法等。教学实践是在职教师资培训机构指定的老教师的指导下的，教学的及学生的教育和辅导。新教师在结业考试后职业教育教师资格，教师。
西班牙的职教师资培训也了附加方式。其职教师资有两种来源:一是工商业界的有经验的以业者，实训课教师；二是大学毕业并学位者，论述课教师。这两类教师在上岗前教师培训中心或大学的教育科学学院(系)参加为期1年的全日制“教育能力课程”的学习，该课程的内容教育学、心理学、教学法、教育行政管理等论述若干星期的教学实践，课程结束并考核后方可职业学校或其他职业教育与培训机构任教。

2.整合方式

职教师资培养的系统化方式。“整合”是指专业性知识技能的培养与教育教学知识技能的培养，并力求论述知识与实践技能掌握的一体化。整合摸式(integral approach)的职教师资培训，不要求新教师工作经验，只要求在高等教育机构为期3~4年的全日制课程学习，课程内容专业知识和技能、教育教学知识和技能、一般科学文化知识和教学实践，课程结束并考核后将相应等级的职业教育教师资格，凭此资格上岗执教。
日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。“职业训练指导员”是职业资格。
“职业训练指导员”的培养有4年制长期课程、6个月的短期课程和在职指导员的进修课程等。4年制的长期课程，考试招收高中毕业生，培养是具有较高论述知识、专业技能和教学能力的指导员，毕业生可有关专业的指导员资格证书。6个月的短期课程，是为具有专业技能和经验者(二级技工考试，有3年实际工作经验者或具有同等技能人员)开设的，属于职后培训。
“职业训练指导员”是集论述课讲授与实际操作训练于一身的师资力量。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。

(三)院校校企合作师资培训

国外的师资培养的是校企双向互动，即对职教教师的执教能力及的专业实践和能力都有严格的规定。如丹麦的职教教师来自企业的专业技术人员。拥有5年的工作后，到指定的培训机构全日制的脱产学习。内容为教育教学论述知识和教学实践，课程结束考核后方能职业教育教师资格，而后凭此资格上岗执教。，教师资格的教师工作后还要参加继续培训。澳大利亚“双师型”教师的来源有两个：一是学校教师课余时间到企业任职，即在学校教课的又担任某企业的某个岗位工作；二是以企业引进有开发经验的教师，以此来确保学院的教学与社会经济进展同步。
法国的培训机构或职业学院会大量吸收企业有关专业人员参与到培训教学中来，培训机构教师的力量。韩国在1968年6月成立了国立职业训练院，其培训职业技术教育教师活动的工资和培训实习费都由国库承担。在教师培训的课程，总学时为3,600小时。教养科目为240小时，占总学时的6.7%；教员职业科目为360小时，占总学时的10%；专业科目为3,000小时，占总学时的83.3%，专业论述为1,200小时(占总学时的33.3%)，专业实习为1,800小时(占总学时的50%)。
国外高技能人次师资队伍建设已经有了比较明确的能力量化指标，严格的准入制度，成熟的培训方式，是在校企合作的经验值得借鉴。

二、国内职业院校师资队伍建设目前状况

我国职业学校的教师来源有两种：一是大学毕业，并省或市的教师准入考试，到职业学校；二是以企业引进技术人才（大学毕业后在企业工作四至五年）加入到职业学校教师队伍中。但后来源的教师只占到学校专业教师很小的比例。

(一)专职教师中，论述知识扎实，缺乏实操技能

我国职业教育师资在培养方式上依然以学校培训为主，尤其是年轻教师数量的大量增加，致使缺乏生产一线工作的现象有着。在职前教育培训中，学校以课堂教学为主，实习课时较短。在院校执教后，后期培训多以学历提升为主，教学工作以校内培训为主，被企业聘为教师后多讲授论述知识。这样的教育和工作方式，导致职业院校教师长期脱离生产一线，出现培训内容与现场生产脱节现象。造成学员对培训满意度不高的理由。

(二)教师的管理和后期培训院校师资建设的难题

教师的数量和质量仍需提高和改善。聘用有经验的专业技术人员职业教育与培训机构的教师，把生产最新技术引入教学内容，于市场需求专业调整，加强学校与企业的联系，并且协助解决生产实习、毕业设计毕业生就业等理由。这类教师接受的培训，以附加方式为借鉴，培训内容应教育学论述、教学策略教学论文、教育教学管理等，使胜任教师的角色。另外，对教师的松散式管理，也导致之间缺乏密切合作，使教师对学校产生文化的认同感和职业的使命感，教学质量保证。
教师熟练工人及高级技工，技能操作高超，但学历有待提高，新技术，新设备的论述知识及时更新和系统化。接受学历教育，企业生产骨干技术工人，工学矛盾，保证后期再教育。

(三)缺少严格的准入制度和明确的能力标准

严格的准入制度和明确的能力标准，是指导职业教师队伍建设的进展的培养。培养的确定则决定了我国职业教师职前教育课程设置、教学方式选择。严格的准入制度则是培训质量的保证。，在师资教育中论述课程偏重，实训课时比例偏少，不设置教育学、心理学等与职业教育和课堂教学指导的课程，这都要追究至准入制度的缺失。学历结构不，专业结构失衡造成的。

三、校企合作培养双师型师资队伍建设的措施

培养高素质技能型人才，企业与院校联合是。“双师型”教师的内涵有两点：一是教师既能以事论述教学，也能以事实践教学。二是教师既能担任教学工作，也能担任专业技术工作。，“双师型”师资队伍的打造教学和企业生产经营环境。

(一)专职教师的职前教育

1.增加实训课程设置比例

教师除完成论述知识教学外，还得参与或完成生产技能、实操等或缺的教学工作。这要求教师扎实的论述，还要学校实验基地和企业的实训基地来完成相应的实训课程学习。，学校顶岗实习和社会实践的方式，组织学生到相应的企业实操培训。明确课程设置中应有明确的要求，实操培训课时比例与论述课程比例倡议至少达到1:1，国外在职教师师资课程设置中实践课时均高于论述课时，实践证明，这样的课程设置培养出了大批适合未来职教工作的教师。

2.做好岗前培训工作

职业院校学生缺少实际岗位培训的经验，院校做好两准备：一是开设教育学、心理学、教学法等课程，为向教师角色转变做好准备；二是请完成企业实习的学生，以实习生学徒的身份，参与院校培训课程的设计等，辅助院校教师完成相应的培训。

(二)专职教师的在职培训

在职培训是院校教师，保持先进性和竞争力的必定教育论文途径。院校已认识到对专职教师职后培养更应高职师资队伍建设的战略性任务。几乎发达的高职院校都十分教师的专业进展和在职进修。如德国的法律规定，每年每位职教教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育。美国的社区学院也向教师短期或长期的国外访学机会，每年都开设专业进展日，假期接受培训，教师到企业实践活动。在建设学习型社会、学习型企业和学习型学校的要求下，在终身教育理念的倡导下，我国职业院校更应及时出推动初中语文教学论文教师职业成长、可持续进展的培训规划，教师参加培训进修、实训提高。专职教师目前状况，采取措施来加强院校专职教师的在职培训工作。

1.脱产学习，学历教育

职业院校职工的整体学历偏低，多于大专学历。学校选拔历不高的青年骨干，到相应的高校进修。

2.选派教师到企业企业实训

专业教师经常深入一线、及时掌握新知识，才能达到提高教学质量和培训质量的目的，才能搞好培训工作。学校积极为在职教师寻找接触生产一线的机会，指派或选派本校教师到职教师资培训基地、国内外职业技能培训机构培训，或是到实习基地、企业线学习，这既引导学生的企业实训，又能让教师职业实践锻炼。企业挂职定岗的培训方式，最好以培训合作的形式固定下来，对不同的院校教师有不同的培训要求。这也院校为企业培养专职培训教师的策略教学论文。
，学校与企业联系，将企业院校的假期实践实训基地，专业教师假期，组织专业的学生到合作企业实习。
专业教师亲身参与生产实践，所以教专业生产、技术、工艺、设备的目前状况和进展走势，并且在教学中及时补充生产现场的新技术、新工艺；教师也带着教学理由深入生产一线，向有实践经验的工程技术人员请教，在的指导下提高推广和运用技术开发的能力，使逐步向“双师型”转化。
实践证明以企业生产线培训基地为培训载体的方式，提高院校教师的专业技能。
（3）院校应定期组织校内培训，多种方式提高专职教师的专业技能
，校本校内培训依赖校内骨干教师，以老带新；扶持和培养学科带头人和骨干教师，使其定期对中青年教师实习、实训、课程建设、学术等的培训，以提高中青年教师的教学。
，院校聘请校外企业的技师及高级技工到校内组织培训。院校专职教师实操技能薄弱的，积极和企业联络，邀请企业的高级工程师，或生产线的技术人员对在校教师专业技能的培训。培训方式既是短期也是长期的，对于长期培训的项目分阶段。为了最大的新技术新设备的使用操作情况，学校邀请生产线上的熟练工人对在校教师短期培训，开办讲座实操演示。对于新入职的教师青年骨干教师，院校将铁路站段的工程师或高级技工聘为院校专职人员，既在为学生授课，组织实训教师与专业教师结为师徒，维持长期的培训合作联系。

(三)院校教师队伍的建设

教师是职业院校师资队伍的组成。教师的来源有两个：企业人才资源和其他高校科研机构专家。

1.聘请企业有“绝技”(技师、高级技师)的人员做教师

院校向企业引进有实践经验和教学能力的工程技术人员、管理人员，引进企业中那些博学善讲、素质高、又有实践经验的人员，教学，还为学校的课程建设生机。协助院校专业任课教师实操课程的培训。

2.聘请高校学者专家兼课或

院校以其他高校和科研机构聘请专家教授兼课或，与专业论述课程的教师形成互补。以校外引进外聘的教师不但充实“双师型”教师队伍，利于学术资源共享。
在院校师资力量比较紧缺的院校，倡议采取返聘的形式，聘任院校有经验、有资历的老教师，辅助新入职教师开展教学培训工作。

3.产学研是职业院校培养“双师型”教师的选择

依托产学研，推动初中语文教学论文校企合作办学，乃是“双师型”教师队伍建设的最佳突破口。，职校教师去合作企业实习，及时掌握企业生产和工艺，不断学习、更新知识，这样既有助于“双师”素质培养，也于专业建设、课程建设和教学革新初中英语教学论文；教师亦可参与合作项目的开发及员工培训，以提高探讨能力和教学。，高职院校还可产学研合作吸收企业既谙熟专业技能又适合教师岗位的专门人才，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训。
四、结语
综上所述，职业院校的培养决定了高素质技能型人才的培养有一支专兼的双师型师资队伍，而这一队伍的建设又依靠企业来完成。故而，学校和企业通力合作，企业学校培养合格师资，做好学生的实习实训基地，学校为企业输送合格毕业生，以而双赢。
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