教师,合作学习切勿“得其形而失其神”

新课程的使学生的学习地位得以确立，课堂教学组织形式更是异彩纷呈。，小组合作学习是亮点。在小组合作学习中，学生把的思路与他人共享，更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人的空间。长期以来，习惯于以理想的教学理念操作现实的教学，在论述层面上说了教师怎么话，比如要开展小组合作学习，要使课堂教学、高效等，这的是应然的。在教学视导中，也总喜欢自觉不自觉地在应然上转圈。，所要探讨的理由是：中小学信息技术课堂的小组合作学习究竟是样的实然？是低效还是高效？与应然相差多远？
粗糙的探究点
课堂实录：七年级《信息特点》一课中，教师系统地讲解了信息的特点等知识。在课堂的，教师要求学生2人一组合作，以生活、经济、战争等领域搜集典型例子，浅析和，深入信息的特点。课堂上，学生用5分钟交流该以哪些搜集素材，又用了5分钟搜索和。此时，离下课不到1分钟时间。
浅析：说，这节课的教学内容具有的合作学习价值。教师的准备，出题的范围太大，以致学生讨论何种例子就用了5分钟时间。到了下课时间，教师不得不强行结束课堂，学生对理由的探究浅尝辄止，创造性学习的热情更无以谈起，挫伤了学生参与合作与探究学习的积极性。教师在备课时就将题目分解成6个小题：一人计短，两人计长（信息的共享性）；真假难辨（信息的真伪性）；老皇历看不得（信息的时效性）；玉不琢，不成器（信息的依附性和可处理性）；一传十，十传百（信息的传递性）；一千个读者，一千个哈姆雷特（信息的相对性），再让学生以中选择，学生就会有的时间自主探讨，显著提高教学效果。要开展高效的合作学习，要选对探究点，还要将探究点二次解剖，为合作学习铺路，使探究真实发生。
随意的分组
课堂实录：在高二《感受数据管理技术的运用》一课中，教师列举了中小学信息技术大赛管理系统的例子后说：请同学们以前后左右4个人为一小组联系现实生活开展讨论，说说你还接触过哪些数据库运用系统，有例子数据库的特点。随即听到椅子挪动的声音……
浅析：“前后左右4个人为一小组”是在小组合作教学中出现频率很高的话。细细品味这句话，有点儿乱点鸳鸯谱的味道，教师仅仅考虑空间位置上的方便，而忽视了科学分组的重要量。信息技术课一般是在计算机教室上，除了极少教师会给学生固定座位，学生一般自由组合，技术等级相近的、探讨兴趣差不多的坐在一起。，教师让“前后左右4个人为一小组”，极有可能造成强强合作、弱弱联合。这合作学习的分组标准。合作学习讲求的是异质分组，学生间的差别是开展合作学习的，教师要避开随意分组，学生座位不固定的特点，某些条件（如学习策略教学论文的差别、非智力因素的差别）选择优化的差别组合，在推动初中语文教学论文学生学业进步的，培养学生互助、友爱、理解、宽容的合作精神和合作技能，使教学走向高效。
模糊的角色
课堂实录：在七年级《电子板报制作》一课中，教师讲到素材搜集与整理时，教师让学生以4 人为小组小组合作，上网搜索“佛山行通济”的。教师一宣布，学生立刻就忙开了，可仔细一看，好的学生，成了“包干户”。差的有了“靠山”，随意找了几幅图后，就去找好看的图片了，或是玩玩在线小游戏，做些与本节课无关的事。，上传到教师机上的小组成果其实好的学生的“战绩”。
浅析：本节课显著的理由是组内角色分配不明确，将任务细分给组内的每个人，差的学生或某些中等生不知道要干啥，课堂散乱低效，达不到合作学习的目的。如何让学生开展有作用小学数学教学论文的合作呢？教师要教给学生合作学习的策略教学论文，如个性、特长等分工。教师不但要教给学生合作的策略教学论文，还要让学生长期不懈的训练找到合适的角色。比如、代表小组发言等。上面课例，小组人数达到4人，教师就指导学生组内分工。教师提醒各小组长，“佛山行通济”的不但分为历史文献、新闻报道，还分为图片、文字、视频等，让学生这些分类组内分工。这样学生们就干不同的事、干喜欢的事、干擅长的事，择善而以，再分享之。
旁观的教师
课堂实录：在某些高中，有一信息技术课，教师以小组的形式布置完任务，就在讲台上干的事，把任务交给了小组成员。当有学生说电脑上不了网，教师就说：“那就和同桌合用一下吧。”当有学生一脸茫然时，教师就说：“让同组成员教教你嘛。”当有学生问：“老师，想把作品传到组长的电脑里去，可是传不过去。”教师就说：“先想想办法。”当有学生闲聊时，教师就皱皱眉头说：“哎，那位同学的任务完成了啊？”
浅析：“放羊式”的小组合作，教师参与参与不积极，把小组合作当成了小组全权，将的责任完全弱化，淡忘，这的学习活动。经常说，要构建全员参与的高效课堂，教师也要参与。教师的角色不要局限于组织者，更小组合作的旁观者，教师要经常性地参与到学生的探究之中，和一起学习，并指导学生如何创造性地深思小学英语教学论文，教师有意识地暗示、引导学生深思小学英语教学论文，逐渐培养学生乐于探讨的习惯和合作的兴趣。
作秀式的讨论
课堂实录：在五年级《创建交互式演示文稿》一课中，讲完超链接后，教师马上说：“同学们刚才学习了超链接，接下来要学习动作按钮，请大家先讨论一下，两分钟时间。”，学生机械地忙活……
浅析：这样的课堂我见过不少，但我理由讨论的必要。要判断小组讨论是作秀还是教学，取决于理由到没到适合开展小组讨论的时机。时机的掌握要看教师教学的实际操作，教学的艺术性也就。有了讨论的良机，自然就会学生的认同，学生就会到讨论中去，踊跃发言，说出的想法和感受。学生经过了独立深思小学英语教学论文，有了交流的，小组合作学习才是有价值的、有成效的。
"漂浮"的评价
课堂实录：在小学及初中低年级信息技术课上，是每章的综合作品课，常这样的场景：当课堂任务分组后，教师在哪个小组完成得最快，哪个小组的作品最完美。然后给完成的小组贴一朵花给个高分数，接着是一阵学生噼噼的掌声。教师好像对各小组作品的完成，是谁完成的并不关心。
浅析：学生的学习是组织课堂教学的出发点。失去了对的评价，评价本身扭曲的。综合作品课是专题的一堂课，涉及学生对所学专题知识的综合运用，评价更要慎重。评价“漂浮”不实际，草草带过，很学生，是某些优生的反感，使其失去学习信息技术的兴趣。其实，大学生都喜欢教师把表扬和鞭策建立在实事求是的上。，教师要积极、及时地巡视课堂，观察学生作品的完成，把握课堂真相，更多学生的优点，有性的性评价。在小组作品是某个“高手”独揽完成的情况下，教师要在表扬全组的下，亮出的火眼金睛，不忘鞭策坐享其成的学生。
总之，得其形而失其神，是当下小组合作学习的实然。教师们都懂得小组合作学习有哪些形式、哪些要素，并且努力在课堂上运用小组合作学习，但明白，合作学习的诸多要素相加并不等于合作学习，在追求其“形”的，还要得其“神”。当然，的合作学习总是少的，不完整的合作学习总是多的，用“不完整的合作学习”的结果，去否定“的合作学习”，而要努力地对的合作学习实践提升和优化。
（作者单位：广东佛山市高明区教育科研培训中心）