分析恰当教师恰当引导合作学习才更有效

摘要：合作学习是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难。
关键词：合作学习；意识；良机
1674-9324（2012）12-0195-02
合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。“合作学习”必须在学生独立学习和独立思考的基础上才能进行，否则，“合作学习”只是空中楼阁，好看而不实用。诚然，目前课堂教学中所进行的“合作学习”存在很多问题：比如合作小组的组合不到位；小组成员缺乏合作的本领和习惯；为合作而合作；教师的角色出现偏差等，这些大大降低了小组合作探究学习的实际意义和实效性。那么，如何才能打开合作学习的瓶颈，让合作学习更有效呢？下面以数学教学为例，谈几点个人经验。在数学教学中，针对提高合作学习的有效性，我在以下几方面做了尝试，感觉效果还不错，愿和大家一起分享。

一、实现个性差异的有机组合，增强角色意识

合作学习的过程不仅是认知过程，更是一个交往过程。作为小组合作中的成员，每一个学生都有自己不同于他人的知识结构、思维方式、情感价值自考论文www.618jyw.com
观和审美情趣，即差异性。因此，我根据学生的实际情况科学分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，做到人员的搭配合理。这样可以让每个小组中都有不同学习风格的学生，利用优势互补提高合作学习的质量。同时，在小组合作学习伊始，教师要根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色，如记录员、宣传人、联络员、观察员等。这样既有明确的角色分工，又强化个体责任，不仅使小组各成员形成角色的互赖，也使个体意识到自己对小组完成任务的不可或缺性，体验到自己在小组合作学习中并不是可有可无，而是非常重要。

二、精心预设，选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。比如，在《7.3.2多边形内角和》中，我让学生进行多边形内角和公式的推导。学生们很快用书中的推导方法（图1），即从一个顶点引对角线将多边形分割成三角形。但当我提出能否用其他方法进行推导时，学生们若有所思但思路不够成熟，这时的单作战显然行不通，于是我鼓励他们小组合作。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出结论：既然是将多边形分割成三角形，那么从多边形的任意一点连接各顶点都能分成三角形，公式也就好推导了，学生运用图

2、图3的方法。

当然，合作学习必须建立在学生自主学习的基础上，当学生有了疑问，而个人无法解决急需帮助或思路不开阔需要相互启发时，再进行合作学习，才会更有效。

三、善于把握合作学习的良机

教师要善于抓住有效的时机组织小组合作。小组合作可以用于学生思考出现困难时，意见发生分歧时，主动提出有探讨价值的问题时，问题涉及面大、解决问题的方法多样时，学生回答不全面时……有一个题目，“将一个多边形剪去一角后，多边形的内角和是540°，求原多边形的边数”。学生能求出当内角和是540°时的边数5，最后问题就集中到一点：剪去一角后是五边形，那么剪之前到底是几边形？学生们七嘴八舌答案不一，也不全面。我抓住这个机会，让小组合作并鼓励他们用动手折纸的方法归纳。我的话音刚落，小组内便热烈地讨论，有的折纸，有的笔画，有的计算，他们互相补充质疑，甚至有的跨组讨论。最后由小组代表演示归纳出本题的答案，并总结了此类问题的小规律。我想，这个环节的设置要比教师自己在前面演示而让学生观察要认识得更深刻，理解得更到位，记忆也会更深。

四、注意培养良好的合作习惯

合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力、合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间的培养，不可能一蹴而就，那教师如何对学生进行“合作策略”的指导呢？笔者认为：
1.学会倾听。小组合作讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深刻的认识和观点，因此养成认真倾听的习惯非常重要。比如，平时要提醒学生尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪；在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用，从而保证合作的实际效果。
2.学会表达。在合作学习中，由于各种原因，有的学生发言机会多，而有些同学发言机会少，有时还会出现想到了却一时说不出来而“急死人”的情景。为此，培养他们敢说的勇气，多把一些简单易懂的问题让他们说，也可用图画、学具或非文图的代号来协助他的表达。多一些肯定和鼓励，使每一位学生都学会表达、善于表达和惯于表达。有人说“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。课堂是教师引领学生燃烧的“动感地带”。作为教师，考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。《教育走向生本》一书指出，一个优秀的老师不是教给学生多少知识，而是教会学生学习的方法。合作学习只是一种学习方式，但它的实施却离不开教师的参与。合作是一种需要，而不是一种命令，合作是流淌着“原生态”的因需的合作，合作是因为前方有成功的美景而合作。因此，只有教师融入了自己的恰当引导，合作学习才更有效。