小学教师开展合作学习个案探讨

跨入21世纪的今天,在新一轮基础教育课程改革中(以下称新课改),国务院于2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中以法规的形式正式确立了合作学习在我国教育教学改革中的重要作用与地位,这就预示着“合作学习”作为一种重要的教学方法和策略逐渐会在中小学课堂中被采用。然而在现实生活中,教师虽听说过新课改所提倡的“合作学习”,可在组织开展小组合作学习时,却常常出现流于形式的倾向;甚至有的教师坦言:虽听说过,但自己真正运用时却很茫然……!诚然,教师是实施合作学习的关键因素,假如教师的实施与合作学习的理念背道而驰,那么,再好的合作学习理念又有何用武之地呢?鉴于此,本研究以一位小学数学教师在课堂中实施合作学习的现状为独特的观察、研究视角,以W教师课堂教学为个案,以该教师所教班级的48名学生为辅,采用定性和定量研究相结合的方法,探求教师、学生作为个体生命,对合作学习的理解以及实施的状况和影响因素。本论文包括五个部分,即绪论、合作学习的文献综述、研究过程与方法、研究的结果与分析、研究结果的讨论与反思。通过我与合作者的共同研究表明:一线教师对合作学习从观念层面上来说是认可、赞成的,影响教师实施合作学习的因素包括:从教后的专业培训;与同事的交流;对自身教学经验的不断总结和反思;教师专业知识;学校文化等五个方面;而只有帮助教师正确熟悉合作学习、提高教师关于合作学习的理论基础、发挥合作学习主体的多向型作用、认清合作学习的基本要素、最重要的是重新建构教师专业知识、促进一线教师的专业化发展才能保证合作学习的真正落实和顺利实施。【关键词】：合作学习小学教师专业发展
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-9第一章绪论9-111.1研究背景及缘起9-101.2研究目的及意义10-111.2.1研究的目的101.2.2研究的意义10-11理论意义10现实意义10-11第二章合作学习的文献综述11-232.1相关概念界定及分析11-132.2合作学习的研究13-162.2.1国外合作学习发展的研究13-152.2.2国内合作学习研究概况15-162.3合作学习的理论基础16-182.3.1群体动力理论162.3.2选择理论16-172.3.3教学工学理论172.3.4动机理论17-182.3.5发展理论182.3.6认知精制理论182.4合作学习的基本要素18-202.4.1积极互赖192.4.2面对面的促进性相互作用192.4.3个体责任192.4.4人际与小组技能192.4.5小组自评19-202.5合作学习的模式20-232.5.1国外合作学习的模式20-21学生团队学习模式20共同学习模式20-21团体探究模式21合作方法模式21复杂指导模式212.5.2国内合作学习的模式21-23"分层次目标教学、分小组合作学习"的课堂模式21-22异质合作、同质选学的教学模式22-23第三章研究的过程与方法23-423.1研究阶段23-243.2研究方法与研究对象选择24-423.2.1研究方法的选择24-253.2.2研究对象的选择25-273.2.3研究经历27-42第四章研究的结果与讨论42-544.1关于教师对合作学习的观念424.2关于合作学习实施影响因素42-474.2.1教师的专业培训42-434.2.2与同事的交流434.2.3教学经验的总结和反思—影响教师教学实践的重要因素43-444.2.4知识——教师之为教师最根本的内容或条件44-464.2.5社会、学校、文化46-474.3关于教师合作学习实施状况47-514.3.1提高教师关于合作学习的理论基础47-494.3.2教师要发挥合作学习主体的多向型作用49-504.3.3教师要正确熟悉合作学习的基本要素50-514.4研究的结果与分析51-544.4.1什么是学科知识、学科教学知识?524.4.2学科知识和学科教学知识的有机融合52-54第五章研究结果的讨论及反思54-575.1研究结果的讨论54-555.1.1研究效度的讨论545.1.2研究的推论问题54-555.1.3研究中如何处理道德问题555.2我的反思55-575.2.1方法运用中的失误55-565.2.2理论知识缺乏565.2.3获得的收获565.2.4有待继续探索的问题56-57参考文献57-60附录60-72个人简历72-73后记73