教师,倡导合作学习形势下数学教师目前状况写作策略
更新时间：2024-01-16
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摘 要：教师目前状况调查探讨。教学工作到底如何开展，取决于教师自身的知识储备、教学和教学理念。要探讨数学合作学习的性理由，首要的是教师对合作学习的理解和认识。所以，对教师了问卷调查，个别访谈理由的调查探讨。
词：高中数学；合作学习；教师目前状况
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-015-2
教师目前状况调查，问卷调查、课堂观察、访谈等三种形式和探讨。问卷试测、调整、确定后，于2011年4月在泰州市高中数学教学工作会议上了测试，教师答卷时间约15分钟，统计结果后再次就理由个别访谈及实际听课，以对有关理由的解释。
对问卷和教师的个案探讨结果的浅析，本人：高中数学教师在平时的教学实践中是比较喜欢使用合作学习的形式教学；对小组合作学习的认识与国内外的有关探讨十分相符的。
1.高中数学教师对合作学习的一般态度 调查（表1）有41%的教师学习中互动强度与学生的学习效果成正比，所以绝数的教师（76.2%）在教学中喜爱用小组合作的形式，当然也有少数教师不习惯于方式。浅析下来，情况的出现可能是有教师（36.0%）合作学习中学生交流比较费时，制约硕士论文，效果也很难保证，也有一教师（72.5%）合作学习时候最大的困难是时间充裕，讲的话比较把控。这既有教师主讲的观念仍然比较浓郁。这理由的答案有些不一致，在后续的访谈中可知教师爱用合作学习方式不等于就经常用，用于公开课、评课。当时也两个可喜的现象：（a）有将近一半的教师（43.7%）在教数学等这些内容的时候小组讨论较有作用；（b）有81.1%的教师认识到学生的建构性活动并不等于在学习任务上多花时间。这些都教师在教学中十分学生对知识产生的理解，学生对数学知识的理解，即“知其然，更应知其所以然”。究其根本，访谈才知教师认同“熟能生巧”的，在平时的教学中不经意间会受其影响。
2.高中数学教师对合作学习特点的认识 调查（表2）：数学教师对合奏学习的特点还是比较一致的。如：91.4%的教师合作学习让学生知道的活动的同伴，同伴的合作活动更能成长；合作学习中面对面的真诚交流是很的，但这一点在实践中比较困难。比如我校的实际情况是，高中部的三个年级教室里的座位还以前的双座位，上课的时候一般面朝黑板，要交流的话，有一半左右的学生要挪动椅子转过身来和后面的同学面对面的交流，面对面的交流的并不很深。在接下来的访谈中也地教师这样选择的理由，较多的是以论述角度作出判断。本人在南京师范大学探讨生学习的机会，和南师大数学系的同班同学到，像南京等大城市的高中生的课桌单座的，而江苏省三星级农村高我校还做到这一点；合作学习也要讲究个人的责任；要使得小组的合作成效，社交技能必少；不解的是，平时查阅到的有关合作学习的，都很“组间异质、组内同质”，为还有45.3%的教师会如此选择？以接下来的访谈中到，大致有如下的考虑：（1）来自高考竞争的压力。教育行政主管部门在“五严”后都不下达高考指标，社会的形势压力下，教师还是把目光在“生”、“边缘生”的身上，这些学生相对的话讨论比较果；（2）对学困生的偏见；（3）社会、家长和学生对教室座位的较高，就在平时的教学中也会要求。所以，顺利地完成座位调整，是有很大难度的。以学生问卷上的结果统计来看，教师在这一理由上的认识可能有着偏差。
3.数学教师对合作学习的认识 调查（表3）：数学教师在合作学习的有较为清晰的认识。将近48.1%的教师学生在合作学习交流有独立深思的，这样在交流的时候才能有性，以这一点上来讲，教师还是学生的独立深思的。当然，也有36.2%的教师反对在交流前地考虑，个人考虑成熟了，就必要再小组交流了，大学生也失去了交流的兴趣。后来访谈才知道，这教师并反对交流前学生独立深思，担心学生不愿交流。有76.0%的教师合作学习学生性的错误，同学的不同意见反思原先的深思；合作中有些知识是产生的，但也，小组解决理由了，并不代表小组内的成员都已经掌握了，在小组合作结束后成员再重新理一下思路或，才能在合作学习中获益，教师十分学生合作学习后的个人知识的重新建构。回想平时在教学中，会出现如下的景象：在课堂上教师解题结束后会对学生这样说“同学们课后再整理一下”，而留给学生的回顾反思的时间，至于课后学生有认真知识的再建构，这就让很担心了。有86.3%的教师在备课就准备好当天的课后作业，便于学生巩固当天所学知识。
4.数学教师对小组合作学习的指导 调查（表4）有617%的教师学生在课堂上提问，并提问的类型，这也教师的教学观念已经发生了转变，对学生思维能力的培养；当然也有少数教师反对这两个，究其理由来自两个：一是教师的教学观念还发生质的变化，穿新鞋走老路，这与第25题的调查结果是一致的；二是合作学习形式在课堂运用时的时间总显得。另一，有66.7%的教师小组合作时同组成员能正确解出的理由会使同组其他成员也有成就感，以而可能导致这学生失去了学习的动力。另外，有94.1%的教师都在学生头脑中建立数学模型有助于理由的解决，这也教师已经认识到数学建模在学生数学学习中起到很大的作用。
5.数学教师对同事合作的认识 调查（表5），教师知道数学教研组、集体备课活动很有作用，仍然有72.9%的教师这些活动的效果很一般。很的目前状况，集体备课活动的效果要好于教研组活动；教师更倾向于私下里个人与个人的交流，即同事之间的交流。有如下两个理由：一是教师对于学校所谓“行政命令”的反感，二是来自于工作中同事之间的竞争。也说，合作活动的规模过大，一味地追求规模，其实效果并不好。
［文献］
［1］张大均.教育心理学［M］.北京: 人民教育出版社，1999(7)．
［2］郑国才.对数学课堂教学中提问的深思［J］.中学数学教学,2006(7)．
［3］Slin R E. Cooperative Learning: theory, research and practice［m］. Allyn and bacon， 1990（14）．
［4］左昌伦.推动学生地合作学习［J］.教育学刊,2003（6）．
［5］钱珮玲，绍光华．数学思想方法与中学数学［M］．北京：北京师范大学出版社，1997．
［6］王培德．数学思想运用及探究—建构教学［M］．北京：人民教育出版社，2003．
词：高中数学；合作学习；教师目前状况
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-015-2
教师目前状况调查，问卷调查、课堂观察、访谈等三种形式和探讨。问卷试测、调整、确定后，于2011年4月在泰州市高中数学教学工作会议上了测试，教师答卷时间约15分钟，统计结果后再次就理由个别访谈及实际听课，以对有关理由的解释。
对问卷和教师的个案探讨结果的浅析，本人：高中数学教师在平时的教学实践中是比较喜欢使用合作学习的形式教学；对小组合作学习的认识与国内外的有关探讨十分相符的。
1.高中数学教师对合作学习的一般态度 调查（表1）有41%的教师学习中互动强度与学生的学习效果成正比，所以绝数的教师（76.2%）在教学中喜爱用小组合作的形式，当然也有少数教师不习惯于方式。浅析下来，情况的出现可能是有教师（36.0%）合作学习中学生交流比较费时，制约硕士论文，效果也很难保证，也有一教师（72.5%）合作学习时候最大的困难是时间充裕，讲的话比较把控。这既有教师主讲的观念仍然比较浓郁。这理由的答案有些不一致，在后续的访谈中可知教师爱用合作学习方式不等于就经常用，用于公开课、评课。当时也两个可喜的现象：（a）有将近一半的教师（43.7%）在教数学等这些内容的时候小组讨论较有作用；（b）有81.1%的教师认识到学生的建构性活动并不等于在学习任务上多花时间。这些都教师在教学中十分学生对知识产生的理解，学生对数学知识的理解，即“知其然，更应知其所以然”。究其根本，访谈才知教师认同“熟能生巧”的，在平时的教学中不经意间会受其影响。
2.高中数学教师对合作学习特点的认识 调查（表2）：数学教师对合奏学习的特点还是比较一致的。如：91.4%的教师合作学习让学生知道的活动的同伴，同伴的合作活动更能成长；合作学习中面对面的真诚交流是很的，但这一点在实践中比较困难。比如我校的实际情况是，高中部的三个年级教室里的座位还以前的双座位，上课的时候一般面朝黑板，要交流的话，有一半左右的学生要挪动椅子转过身来和后面的同学面对面的交流，面对面的交流的并不很深。在接下来的访谈中也地教师这样选择的理由，较多的是以论述角度作出判断。本人在南京师范大学探讨生学习的机会，和南师大数学系的同班同学到，像南京等大城市的高中生的课桌单座的，而江苏省三星级农村高我校还做到这一点；合作学习也要讲究个人的责任；要使得小组的合作成效，社交技能必少；不解的是，平时查阅到的有关合作学习的，都很“组间异质、组内同质”，为还有45.3%的教师会如此选择？以接下来的访谈中到，大致有如下的考虑：（1）来自高考竞争的压力。教育行政主管部门在“五严”后都不下达高考指标，社会的形势压力下，教师还是把目光在“生”、“边缘生”的身上，这些学生相对的话讨论比较果；（2）对学困生的偏见；（3）社会、家长和学生对教室座位的较高，就在平时的教学中也会要求。所以，顺利地完成座位调整，是有很大难度的。以学生问卷上的结果统计来看，教师在这一理由上的认识可能有着偏差。
3.数学教师对合作学习的认识 调查（表3）：数学教师在合作学习的有较为清晰的认识。将近48.1%的教师学生在合作学习交流有独立深思的，这样在交流的时候才能有性，以这一点上来讲，教师还是学生的独立深思的。当然，也有36.2%的教师反对在交流前地考虑，个人考虑成熟了，就必要再小组交流了，大学生也失去了交流的兴趣。后来访谈才知道，这教师并反对交流前学生独立深思，担心学生不愿交流。有76.0%的教师合作学习学生性的错误，同学的不同意见反思原先的深思；合作中有些知识是产生的，但也，小组解决理由了，并不代表小组内的成员都已经掌握了，在小组合作结束后成员再重新理一下思路或，才能在合作学习中获益，教师十分学生合作学习后的个人知识的重新建构。回想平时在教学中，会出现如下的景象：在课堂上教师解题结束后会对学生这样说“同学们课后再整理一下”，而留给学生的回顾反思的时间，至于课后学生有认真知识的再建构，这就让很担心了。有86.3%的教师在备课就准备好当天的课后作业，便于学生巩固当天所学知识。
4.数学教师对小组合作学习的指导 调查（表4）有617%的教师学生在课堂上提问，并提问的类型，这也教师的教学观念已经发生了转变，对学生思维能力的培养；当然也有少数教师反对这两个，究其理由来自两个：一是教师的教学观念还发生质的变化，穿新鞋走老路，这与第25题的调查结果是一致的；二是合作学习形式在课堂运用时的时间总显得。另一，有66.7%的教师小组合作时同组成员能正确解出的理由会使同组其他成员也有成就感，以而可能导致这学生失去了学习的动力。另外，有94.1%的教师都在学生头脑中建立数学模型有助于理由的解决，这也教师已经认识到数学建模在学生数学学习中起到很大的作用。
5.数学教师对同事合作的认识 调查（表5），教师知道数学教研组、集体备课活动很有作用，仍然有72.9%的教师这些活动的效果很一般。很的目前状况，集体备课活动的效果要好于教研组活动；教师更倾向于私下里个人与个人的交流，即同事之间的交流。有如下两个理由：一是教师对于学校所谓“行政命令”的反感，二是来自于工作中同事之间的竞争。也说，合作活动的规模过大，一味地追求规模，其实效果并不好。
［文献］
［1］张大均.教育心理学［M］.北京: 人民教育出版社，1999(7)．
［2］郑国才.对数学课堂教学中提问的深思［J］.中学数学教学,2006(7)．
［3］Slin R E. Cooperative Learning: theory, research and practice［m］. Allyn and bacon， 1990（14）．
［4］左昌伦.推动学生地合作学习［J］.教育学刊,2003（6）．
［5］钱珮玲，绍光华．数学思想方法与中学数学［M］．北京：北京师范大学出版社，1997．
［6］王培德．数学思想运用及探究—建构教学［M］．北京：人民教育出版社，2003．
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