学生,浅谈新课标下教师答疑对策写作

在新课标下，学生的学习方式发生了的转变，由过去的被动的接受式学习转变为的探究式、讨论式学习。学生在新的学习方式下，疑惑的呈现方式和内容也发生了变化。教师的答疑方式和策略教学论文也应随之转变。那么在新课标下，教师如何答疑呢？

一、点拨思路，启发思维

人的思维永远是以理由开始的,疑问乃是思维的步。古希腊哲学家亚里斯多德就：“思维自惊奇开始。”教师的答疑是学生思维流畅性进展的向导和催化剂。答疑时，教师的任务并把理由的答案或简单地给学生，更越俎代庖，代替学生深思小学英语教学论文，找出学生疑问产生的症结，学生思维“受激发”，急于和答案的思维最佳时机，给予恰当的点拨、启发，让教师的答疑起到温故知新、指点迷津、扫清障碍、清理思路的作用，使学生和答案。也说，答疑中，教师是引导者和参与者，而“权威发布者”，学生才是解决理由的。，学习醛的性质时，有学生问：甲醛发生银镜反应的化学方程式怎样写？显然学生对醛基被氧化的本质和特点并不清楚。这时我先让他写出较熟悉的已醛发生银镜反应的化学方程式：
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然后浅析醛基被氧化的本质和特点，这样的点拨、启发，学生很快便写出了下列反应式:
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我了上式的正确性，告诉NH4O—CO—ONH4即是常见的（NH3）2CO3，又倡议他再写甲醛与新Cu（OH）2悬浊液反应的化学方程式，他很快就完成了。

二、知识迁移，灵活变通

学习对另学习的影响称之为迁移。已经学习、掌握的知识，与现实理由发生联系，以而造成思维上的障碍，是学生学生产生疑问的理由。对于这类理由，教师要启发、诱导学生，把新理由纳入到已有的知识经验系统之中去，在理由与之间架设桥梁。这样，不但能使理由得以顺利解决，还推动初中语文教学论文了对原有知识的记忆、理解和巩固。起到了灵活运用知识，触类旁通的作用。，在解决理由的中，还训练了学生的联想能力和能力，而的提高又对正迁移具有推动初中语文教学论文作用。，学习盐类水解知识时，有学生对镁NH4Cl溶液中能否产生氢气疑问：NH4Cl溶液酸性很弱，能与镁反应吗？，我以正面去解释，引导学生回顾镁与水反应的情况，即：
Mg+2H2O（热）■Mg（OH）2+H2↑
“那么，100℃纯水中氢离子浓度有多大？”这一问，学生的思路豁然开朗了——热水（100℃）中氢离子浓度10-6mol/L，镁能与氢离子浓度如此之小的纯水反应放出氢气，镁具有显著酸性的NH4Cl溶液中也回放出氢气的。

三、浅析实验，寻求答案

新课程强调实验教学的重要量，实验仅是课堂教学的工具，答疑解惑的手段。用化学实验来解决学生的疑难理由，不但具有现象直观，说服力强和影响深刻等特点，在答疑中还培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度和知识探求真理的科学策略教学论文。，学习Fe3+的性质时，有学生问FeCl3溶液中滴入Na2S溶液，是发生氧化—还原反应，还是发生双水解反应？，我让学生到实验室亲自做了实验，实验结果告诉他，该反应以氧化—还原反应为主。
学生掌握的知识、能力有限，有些理由教师很难用简单的讲解把理由解释清楚，或教师的解释学生接受。教师答疑草草应付了事，既使学生的疑问解决，又会挫伤学生的学习积极性，还可能使学生对教师产生不信任感。解答这类理由最好的策略教学论文化学实验的配合，对实验现象的观察、浅析和深思小学英语教学论文，使疑难理由解决。有时对实验现象暂时还解释得很、清楚，但由实验观察到的现象、的却是信服的。这时教师又不失时机地激发学生的求知欲，使学生在思想上萌发出更高层次的探讨热情。，常有学生金属的活动性写出下列反应式：
2Na+CuSO4■Na2SO4+Cu
但反应在水中根本，这又是为呢？钠CuSO4溶液中到底发生了样的反应呢？学生产生疑问。为了回答理由，我给学生做了向CuSO4溶液中金属钠的实验，实验中未有铜析出，有气体和蓝色絮状沉淀产生。对实验现象的观察、浅析，学生明确了钠在CuSO4溶液中发生的是下列两个化学反应：
Na+2H2O■2NaOH+H2↑
CuSO4+2NaOH■Cu（OH）2↓+Na2SO4
总的反应方程式为：
2Na+CuSO4+2H2O■Na2SO4+Cu（OH）2↓+H2↑

四、扩展知识，引导探究

在学生已有知识还不完善、不深入的情况下，常常超出现有知识和能力所能理解的理由。对于这样的理由，教师一概用“还学到知识”或“你们就会明白的”等词句回绝，这样做不但伤害学生学习的积极性和性，还失去了培养学生探究热情和激发学生求知的好时机。，对这样的理由教师要满腔热情地积极引导，的知识扩展，使理由得以解决。，高一学生在学习钠的化合物知识时，了这样的理由：碳酸钠溶液为会呈碱性呢？涉及到盐类水解的理由，而盐类水解的知识要等到高二时才能学到，为了回答理由，我先简要给学生了盐类水解的和特点，使学生明白了碳酸钠溶液呈碱性的理由。然后又启发学生浅析碳酸氢钠溶液的酸碱性。整个答疑学生兴趣盎然，思维活跃，不但解决了疑难理由，为学习新知识打下了的。
，教师还把答疑同探讨性学习，学生的疑难理由，或以专题讲座的形式辅导，或把理由做为课题形式探讨、讨论、或实验。使探讨性学习活动更充实，更接近教学实际，也更具有探讨性。

五、小组讨论，集思广益

有时个别学生的理由具有的代表性和性，而理由又有的思索和探讨的价值。这样的理由教师把它摆出来，交给学习小组或全体学生，合作学习、交流，靠集体的智慧去浅析理由、解决理由。在置疑、析疑与释疑的中，使的情感和态度培养，在思维方式策略教学论文的碰撞中，使的思维更开阔、更灵活、更创造性。
总之，在新课标下，学生学习中呈现出来的理由是多种多样的，教师答疑的方式和策略教学论文可千篇一律。同样的理由，对不同的学生，答疑的方式和策略教学论文也可能不尽相同。
教师的答疑，其实“理由情境”教学法的实践。实践证明，在心存疑虑的学习下下，更于学生的求知由潜伏转入活跃，激发学生学习动机的最好时机，教师准确把握时机，在学生思维的最近进展区点拨学生的心灵乐曲，启迪学生智慧的火花，这对学生的智能进展无疑将会产生积极的影响。
（责任编辑：张华伟）