意识,在语文教学中培养学生理由意识

内容：语文学科学科，在对培养学生的理由意识得天独厚的优势。该文语文新课程教学实践，以初中生的心理和思维特点；信息的阅读文本；学生的个性化阅读；语文教学的实践性四个探讨了初中语文教学中培养学生理由意识的可行性。
词：初中语文； 理由意识； 培养； 可行性；
培养学生的理由意识对推动初中语文教学论文师生互动，践行自主学习、合作学习和探究学习都有作用小学数学教学论文，在指导学生养成良好的学习习惯，在学习中学会学习，提高浅析理由、解决理由的能力，在学生的终身进展中都起有作用。语文新课程标准强调培养师生的理由意识，提倡“以不同的角度，多样化探讨”。诚然，学生理由意识的培养某一学段所能完成的，也仅是某一门学科的任务，初中生正处在身心进展的时期，求知欲和探讨精神强烈，在初中阶段培养学生的理由意识会收到极好的效果。另外，语文学科学科，在培养学生的理由意识得天独厚的优势。

一、初中生的心理和思维特点为理由意识的培养了条件

初中生兴趣广泛、思想活跃敏感，喜欢的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，在体现出强烈的探讨创造。在学习列夫托尔斯泰的《七颗》时，有学生就问：“水罐为会变化呢？结尾为要让七颗升上天空变成星座？”学生不断的质疑，又不断的释疑，这样就可理清课文思路，把握文章主旨。初中生的创造，来自于心理上强烈的成人感即高涨的自我意识。初中生思维批判性的不断增加，一体现在不愿轻易接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，常要做一番审视，持怀疑和批评态度；另一，体现在开始严肃认真地对待的思想和主张，有意识地调节、支配、检查和论证的思想；，还体现在对世界宇宙的上，开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运行、生命起源等理由，显露出不愿盲目存活的人生态度。初中生增加的创造性和批判性，的思维正逐步走向成熟。初中生身体的逐渐发育成熟与心理进展的不完善性也为的成长烦恼，教师要因势利导，扬长避短，为培养学生的理由意识创造良好的教学环境。，初中生的心理和思维特点为理由意识的培养了条件。

二、信息的阅读文本为理由意识的培养了无穷的理由源

“语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言的反应又是多元的。”语文的文本语言艺术的符号系统，其语言本身就常着多意性，有音外之意，弦外之音，语言的模糊性，给语文教学留下了发人深省的余地。语文阅读文本的内容几乎涉及学科，文本内容的性为理由的产生了可能。翻开语文教材，它的字、词、句、篇、语、修、逻、文都可是理由的发源地，无论是文章的内容还是形式，中心思想还是篇章结构，语言还是策略教学论文……都可是理由的“兴奋点”，是探讨和探讨的。只要挖掘教材矛盾因素，语文处处有理由情境。
对于一段文字或一篇文章，可以文学角度探讨，也可以文字角度探讨，再可以文化角度探讨。小到词、话，大到一篇文章、一本书，再高明的解读都到位。如此，还应“自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。引导学生以历史、地理的角度，用政治、经济的眼光，用科学、艺术的策略教学论文来审视的作品，加深学生对作品的理解”。多角度审视无疑开拓了理由的空间和视角。莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，文章以“我的叔叔于勒”为题，但对于勒正面刻画，描写了菲利普夫妇对于勒的不同态度，，对小说主人公是谁，是争议的话题。主人公是“我”，是“于勒叔叔”，还是“菲利普夫妇”？以文章的主旨思想来看，其仅仅是揭露资本主义社会人与人之间的金钱联系吗？以文章的情节安排来看，“我”在文章中是线索人物，目睹了父母对于勒的态度，这样的安排起作用呢……
说，文本是的理由源，教材里蕴含着大量的理由，应以敏锐的眼光去、用智慧的大脑去探讨，对文本的浅析，深刻而有价值的理由，以而增强学生对作品的理解。

三、学生的个性化阅读为理由意识的诞生了可靠的载体

阅读本身是探究、积极深思小学英语教学论文的，阅读以本质上说思维的。“是阅读？文字和作者一起深思小学英语教学论文。”在阅读中，学生和文本对话，然后达到与作者心灵的对话和交流，对话因人而异，这些差别促使学生深思小学英语教学论文，意识到理由的有着。，理由意识的产生来自于学生个体在阅读的思维交锋。阅读作品的并作家与作品单向地向读者灌输和作用小学数学教学论文，读者参与建构的。每读者以特有的方式，生活的特殊性、艺术修养、艺术趣味、个人气质、倾向和兴趣、教养和理想，来感受、体验、解释和理解一部作品。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，同一部《红楼梦》，不代，不同环境，不同心情的人来读，其作用小学数学教学论文会大相径庭。鲁迅说：“谁是作者和读者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”
任何阅读，读者都将头脑中储存的思想与阅读内容建立联系，个性解读来建构作品的作用小学数学教学论文。学生的思想感情、知识经验、等不同，不同的学生阅读同一篇文章，其感悟是不相同的，同学生在不期，对同一篇文章的理解也会出现差别。学生独特的情感体验和创造性理解是理由意识产生的。个性的阅读，充其量“死读书”。所以教师应引导学生形成个性化阅读的习惯，而人云亦云、众口一词。个性化阅读，引导学生产生思维碰撞，让学生在多问“为”中不断的情感体验和认识体验；个性化理由的生成和交流，推动初中语文教学论文学生共享阅读成果，让学生在取长补短和教学相长中与伙伴和老师成长。，学生广泛阅读，个性解读，开动脑筋深思小学英语教学论文，探讨交流的是理由意识诞生的载体。

四、语文教学的实践性为理由意识的培养了广阔的空间

理由意识的形成与进展是不断积累、感悟和实践的，学生积极地参与语文实践活动。语文是实践性很强的课程，不论内容，都在实际运用中才能发觉理由、找到差距；在操作中，，语文教学的实践性为理由意识的培养了广泛的机会。
一位教育家：“语文学习的外延与生活的外延相等”，这人以出生到学校前，就已经大量接触并学习母语了；学校后，语文学习也仅局限在课堂上，一场电影、一次交谈、一张报纸等都属于语文学习。阅读的广泛性和实践性是阅读教学的，生活中有的语文课程资源，随时都有语文学习的内容，在实际运用中才能理由，才能积极地寻求解决办法，以而解决理由。，语文学习的无限性拓展了理由意识培养的空间。
语文是一门工具性很强的学科，“一般来说，工具的掌握要靠历练，在学中用、在用中学，在大量的语言实践中提高运用能力”。语文学习离不开实践，语文学习的学生语文实践的。所以，语文教学让学生参与，接触阅读，在大量的阅读实践中掌握、运用阅读的策略教学论文和技艺，培养学生的理由意识。语文教学的实践性特点证明在初中语文教学中培养理由意识是可行的，必要的。
培养学生的理由意识，目的并非解决理由、消除理由，要不断激起学生理由的涟漪，使学生的感受不断深化。那种“带着理由上课，画上句号下课”的认识是反思的。课堂是学生理由解决的主阵地，理由生成的加油站。教师要以学生的年龄特点和个性特点出发，以学生的“最近进展区”为，激发学生的阅读兴趣，培养学生的理由意识，让“问号”伴随学生的学习、探讨，让学生在一次又一次的“跳一跳”中享受成功后的甘甜。
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朱惠芳，江苏省苏州市吴中区城西中学教师。