议,以说辩促写作 以写作促阅读相关

高中生议论文的写作训练以审题立意、的提炼、的选择浅析、思维的角度等对学生做全方位的指导和训练。
课时紧、任务重，的写作教学方式上是课内和课外相的方式，学生的写作和教师的批改在课外完成，而对作文论述策略教学论文的指导、作文的讲评则在课内完成。事实上，这样的操作方式，对提高学生的作文会有的，但效果和所耗费的时间相比较，并未达到理想。为此，在探寻提高议论文写作教学实效的对策的中，遵循“大语文”的理念，以寻求提高学生议论文写作思维的教学方式。
张孝纯先生，“大语文”教育思想最根本的话：“语文教育以课堂教育为轴心向学生生活的领域开拓、延展，全方位与的学校生活、家庭生活和社会生活有机地。”也说要构建“课堂——校园——家庭——社会——课堂”这样的“大语文”教育圈。，尝试用“以说辩促写作，以写作促阅读”的方式来提升学生写作议论文的实效。

一、以说辩促写作

叶圣陶先生在《认真地努力地把语文学好》一文中：学习语文的，就把“听”“说”“读”“写”四项本领学得更好。在议论文写作训练时，将“写”和“听”、“说”、“读”割裂开来处理，要将之融合，其他三项来提升写作的实效。操作如下：

1.课前3分钟，有理有据说一说

每节课前安排了三分钟演说的活动，主题由我和学生：走进经济（粤版教材必修5单元的活动主题）、XXX，我想对你说（如司马迁、、项羽、刘邦、李密等在课文中出现过的人物）、时事热点（如“山寨效应”、“手机实名制”、“老年人跌倒干预政策”、“微博热”等）、我读故我在（对名家名作的评析）等，学生以上述主题中自由择一演说。
演说前准备演说稿和演说的课件。对演说稿有如下的要求：1、字数600字；2、演说稿要写成简短的议论文。对于讲稿里的论点，由演说者家长商量；

3、演说稿的内容能熟读至诵，能脱稿演说。

台上一分钟，台下十年功。课时数，每个同学能登台演说的次数学期也就两次，每个模块也就一次，对于能锻炼演说能力的机会，家长和学生都十分。写好演说稿（学生是初步接触议论文，教师要做初步的指导和审核），做好演说的课件，学生在家长面前试演，做好的准备才上台。

2.讲后2分钟，师生一起评一评

学生按学号演讲，前一学号的同学演说后，后一学号的同学作话评析并给分，其他同学评析一次会加10分，老师评讲和打分，由语文课代表统计分数取平均值即是演说者此次的成绩。议论文的时候是个人的，很难要求人人认可，碰到争议性话题，也不拘泥于时间限制，会让展开讨论、辩论。
这3分钟演说和2分钟的评析，设计了一份评价表，如下：

3.运用40分钟，唇舌剑辩一辩

由华南师范大学教育课程探讨中心编著的《广东高考考？》一书中，列举了当下高中生作文有着的四大病症：1、审题、立意不准；2、内容空洞，套用；3、文体不清，缺乏章法；4、思维深度。议论类文章常常要求明确（最好见解精辟），结构清晰，翔实，论证严密 ；切忌游离，结构混乱，泛泛而谈，缺少浅析。高考评阅者也常说，考生写议论文还是采取加的加法运算，要么以简单的罗列论据来代替论证，要么是对论据不作必要的浅析，论点被架空，叙事拖沓，说理肤浅。怎样解决这样性的理由？我想，在学生有了说评的后，来一场升级的辩论赛，是能收到成效的。
当每个同学都轮流演讲（通常模块也就差不多完成了），我会选择一节课来辩论。准备时间大约星期。是：1、每个人报送一道辩题（同学们课前演说的内容），要有出题人、辩题的来源背景和作用小学数学教学论文等内容，交与课代表；2、课代表和老师挑选出较好的选题，共计四道，由课代表和出题人组织每道辩题的正反双方队员，即32人；3、班内剩下的12人智囊团成员均分到各组中，协助查找，编写稿件；4、大家公推协调、辩才较好的一位同学做主持人；5、智囊团成员和老师组成评审团，评出

一、二、三等奖，一名最佳辩手，一名最有风度辩手，三名优秀辩手。

辩论，是锻炼学生议论文思维的很好的方式。每一次的发言都论点明晰，论据，引证恰当，浅析透彻，表达清晰流畅，层次清楚，逻辑严密。而为了不被对手在辩论场上反击得哑口无言，同学们更是群策群力、集思广益，调动的亲朋好友查找，拓展搜寻的范围（书本、网络、社区等）和方式（文字、图片、声音等），这就构建了“课堂——校园——家庭——社会——课堂”的“大语文”教育圈。
辩论结束，要求每人任选立场，写一篇800字的议论文。有了说辩做，布置写这篇文章的时候，同学们的神情是愉悦的，一改的愁云惨雾状，写出来的文章言之有物，言之有理，水准也有的提高。

二、以写作促阅读

学生的阅读与写作，如蜜蜂的采花与酿蜜，唯有博采的蜜蜂，才能酿造香甜美味的蜂蜜。叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”其实，反之亦然，想要如唐代李白秀口一吐即是半个盛唐，那就大量的阅读，，吐的残渣废物了。
所以，在上述说辩活动中，学生呈现的是一篇演说稿和一篇议论文，却也对议论文的写作做了全方位的演练，以审题立意、的提炼、的选择浅析、思维的角度等，无不训练周全。在中同步训练了学生的阅读能力。

1.演说稿的写作离不开阅读

所的任何演说主题都学生量的阅读，然后主题确立的，寻找支撑，要求演说稿要写成议论文的文体，但演说稿又比一般的议论文更为严格，它是面对观众说出来的，这就要求更新颖、论据更、条理更清晰。演之无物、说之无理的演说稿是没办法吸引观众的，也经受不起观众的推敲和质问。

2.辩论卡片的写作阅读

当辩论的题目确定，无论正方还是反方，要阅读。阅读尽可能搜集与论题的，以中选取能证明立场的，而支撑对方的也要有比例的搜集，所谓“知己知彼，百战百胜”。在掌握了大量的下，组员们辩题、所处的辩论方阵等整理出辩论卡片，带到辩论现场上备用。

3.议论文的写作阅读

常说的，真理越辩越明，了演说和辩论两个阶段，在辩论中、在思维碰撞中，同学们对事情的理解不断深入，，要写成一篇议论文，仍然阅读来帮忙。
在整个中，阅读时间的、随意的、功利性的，而了自发的、愉悦的、有趣的，阅读有了目的、深度和广度，又怎能不高效呢？
说辩的方式来推动初中语文教学论文写作，写作的方式来推动初中语文教学论文阅读，将听说读写这四种语文能力交织融合，实践证明提升议论文写作实效的良策。
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文献：
①曾祥芹、韩雪屏：《阅读学原理》，河南教育出版社，1992年版。
②张孝纯：《“大语文教育”索绪》，《语文教学论坛》，1985年第3期。
③教育部：普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2003年版。
[作者通联：广州市荔湾区汾水中学]