学生,“理由教学法”在语文教学中运用写作

新课程革新初中英语教学论文下的语文学科教学中所倡导的学习方式是自主、合作、探究，这就要求语文教师在平时的教学中要学生理由意识的培养。那么，如何在语文教学中培养提高学生的理由意识，有与大家分享。
1．创设学生深思小学英语教学论文、提问的良好氛围
苏霍姆林斯基所言：“、探讨与探讨是人类心灵深处根深蒂固的。”，在高中语文课堂教学中，教师尤其应课堂理由情境与氛围的营造。 课堂是教师和学生学习提高的地方，师生的地位是平等的，“教学相长”。教师应以情感入手，师生间爱的交流，发扬作风。气氛和谐，心情愉悦，学生才能的困惑，发表的，教师才能学生。大教育家孔子这的典范，他能做到与弟子畅谈理想，面对子路的鲁莽自大，冉有、公西华的谦虚过度，并且与的想法有出入时，求全责备，一哂了之；对于曾皙的一旁弹瑟也置之不理，当听到曾皙的理想与不谋而合时，也说了句“吾与点也”。对于一篇文章，学生不喜欢是常有的，询问其理由，以此对文本的探讨。阅读应是学生、教师和文本对话，教师的“一言堂”，更喜欢听到不同的声音，这样才能长江后浪推前浪，一代更比一代强。
2．教师设置的理由应科学、严谨
教师科学地设计理由，使学生发挥智力因素，以带动的创造性思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的进展，情感的培养，在教师所提理由的引导下，学生以的学习操作活动中完成的，教学中学生的地位要的。在教学中所设计的理由须达到理由性高，即是指理由所的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。理由性低，即是指理由所的学生智力操作的任务比较轻，极少学生智力操作的任务，具有较低的根本不具有训练学生思维的价值。
3．学生拥有敢于置疑的精神是
旧的教育方式压制了学生的个性思维，面对教参、固定答案全盘接受，面对名人名家等不敢质疑，面对同学的嘲笑不好意思问，时日，仍有一学生还是如此，课堂上理由太多，太少，。学生博览古今，独立深思小学英语教学论文，对于不或想不透的都要一追到底，反对“信师是古”，盲目追随。主张在理解的上，对权威的盲目崇拜，“圣贤所言皆无非”的迷信，要地问难穷究。对于学生的理由因易而嘲笑、不屑一顾，对于有价值的理由应引领学生深入探讨。课堂上贯穿这样的理念，要读出文本和的生活体验相通之处，与作者产生共鸣，更要研读文本，用探讨的目光看，理由越多，你读懂了、读透了，理由没读进去。如教鲁迅的文章，学生里面有不规范的字，来，教师就给予，并新文化运动开始不久，白话文很成熟，在鲁迅的文章里面难免会出来，此情况也出现在其他大家中，不必苛求。
4．教师对学生的引导和是
新课改要求学生的地位，提高的主观能动性，但这并孤立的，应教师的引导作用，，课堂上欢声笑语，而学生的思维犹如脱缰的野马，跑到十万八千里之外，教学任务完不成，学生一无所得。德国著名的主义教育家第斯多惠说：“坏的教师奉送真理，好的教师教人真理。”数学生面对文本，不知如何提问，以哪些角度提。教师以入手：，要给学生的时间阅读文本，课前预习及课堂上的自由诵读时间。“熟读百遍，其义自见”，指导学生运用多种读法，尤其是朗读，在读中揣摩语言，在读中感悟，在读中质疑。此要朗读评价，学生朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急他对文章的理解，读中伴老师、学生自我评价，在评价中让学生感悟、质疑，以而走进文本，走进作者的心灵。《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简练生动，用字不多，但却在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、神态和心理。教师要诵读让学生情境，还学生演读品味人物个性化的语言，师生评价读得如何，该怎样读，以而把握人物的个性特点。，指导学生理由。理由即是你不理解的地方，可以角度发问，作者、内容（对文章中某段话、某句话、是某个词的理解）、写法、语言。现在淡化文体，但有关知识还是给讲的，文的是、策略教学论文用了哪些、如何品味文的语言等。要将这些知识贯穿在理由当中，学生乐于接受，理解得快。现在的课堂理由多，太少，当老师让学生找出理由时，回应的通常是沉默，此时，老师抛砖引玉，理由来开启思想的闸门，学生讨论和质疑，引导用探讨的眼光审视文本。如讲授《雷雨》一课，就“周朴园真爱鲁侍萍”这一理由，学生的大讨论，以而看清当时黑暗的社会现实及矛盾，看清周朴园资本家的本质是残忍、狠毒的。教师适时地抓住学生的性理由，让深入地探讨、细致地挖掘。
（作者单位：河南省郑州市第十一中学）