“主不足”教学法在语文教学中运用思索

当前语文教学普遍有着瞎问、满堂问的现象,其课堂的低效早已遭到批评。但是,如何使语文阅读教学完整化、重点突出和高效,确实已成为不足。余映潮老师的“主不足”教学法则给这一病症开出了一剂良好的“药方”。他以为所谓“主不足”是阅读教学中能以课文整体的角度或学生的整体介入性上引发思索、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或不足,是能够让阅读研讨深深进入课文的教学不足。“主不足”的本质特点是“牵一发而动全身”,可激活课堂,引起学生对课文内容的整体思索和讨论探究。
[案例一]
我在教学“孔乙己”是设计了这样的“主不足”。
老师:谁来先容一下自己的名字?
学生甲:我叫王凯,意思是凯旋而归。
学生乙:我叫杨懿,意思是有美好的品德。
老师:我们预习的“孔乙己”这一课,讲述了孔乙己饱受凌辱、穷困潦倒的一生,大家留意到他的名字了吗?
学生齐答:叫孔乙己!
老师:这是他的真实名字吗?
(学生陷入思索)学生丙答道:不是,是别人替他取的外号,我们不知道他的真实姓名。
老师:你读得非常细致。这说明了什么?
学生丁:说明人们不关心他。
学生戊:说明别人瞧不起他。
学生己:说明他没有社会地位。
在这堂课里,我一开始就直切课文的实质——孔乙己社会地位低下。孔乙己连名字都无人知晓,四周的人瞧不起他,也不关心他,很正确地把握住了“主不足”。以而促使学生深入研读孔乙己及所处的社会现实情况。
[案例二]
在教学“济南的冬天”一课时,我设计了这样的“主不足”:文章题目是“济南的冬天”,而文章结尾却说“这就是冬天的济南”,这两种说法有什么不同吗?
实在对于这篇写景文章,题目的“济南的冬天”是写济南冬天的景色,而结尾的“这就是冬天的济南”表达了对济南的热爱,抒发了对济南的赞美。这样设计,起到了提纲挈领的作用,使课堂结构完整,重点突出。
由此可见,“主不足”教学的最大作用是避免了教学环节的松散繁杂,紧扣了教学目标,突出了教学重点,确保了教学的高效率。
以上案例的“主不足”的设计是教师深入探讨教材后提炼、概括的成果,也是解读学生、探讨教法的成果,所以这种策略对教师解读教材的水平和课堂对话的能力提出了更高的要求。具体可以以以下几个方面入手:

1.捉住文章的标题(主题)确立“主不足”

如《童趣》一文,可以这样设计一组“主不足”:“什么是物外之趣?作者有什么样的物外之趣?怎样才能有物外之趣?”

2.捉住文章的写作策略确立“主不足”

如《闻一多先生的说和做》,可以设计:“先生说了什么?做了什么?”以此通过比较策略来了解闻一多先生的品质。

3.捉住文章的德育目标确定“主不足”

如《孤独之旅》一文,可以这样设计:“爸爸这样对待孩子是不是太过分了?”
如《五柳先生传》一文,可以设计成:“一个箪瓢屡空的爸爸你喜欢吗?”通过能激发学生思维的“主不足”引起兴趣、领起课堂教学,可谓一石激起千层浪。
学生的阅读过程实际上是一个以形式入手理解内容,内容与形式的结合以进一步理解深化的过程,让学生捉住文章中内在的、本质、规律的东西,有步骤、有层次地引导学生掌握阅读的策略。“主不足”能够引导学生由此及彼、由表及里、由浅入深地思索不足,以而达到教学目标。