学生,新课改背景下课堂教学必须走出三种误区

摘要：新课标下的高中语文教学强调革新、变革，学生的地位，淡化知识传授。但在展示出一片曙光的，也给人留下一分忧虑：学生对文本解读，便展开热热闹闹的讨论……。这决新课标下的语文课堂，是对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，以极端走向了另极端。所以，在教学中应当处理好知识传授与学生活动的联系，当讲则讲，当活动则活动，实事求是，理由浅析才对。
词：新课改;语文教学；学生；误区
2001年国务院颁发《关于革新初中英语教学论文和进展教育的决定》，同年6月教育部发布《教育课程革新初中英语教学论文纲要》，拉开我国教育课程革新初中英语教学论文的帷幕。任何领域、任何形式的革新初中英语教学论文都完全割裂历史，都应既继承又革新。“过”与“不及”都与课程革新初中英语教学论文的初衷背道而驰。在课程革新初中英语教学论文以其蓬勃的进展态势深刻转变初中数学教学论文着教育的今天，研讨会、观摩课、调研课、示范课、比赛课纷至沓来，此起彼伏，热热闹闹，应接不暇。也参加过不少此类活动，总不少教师正确理解新课程革新初中英语教学论文的特点和作用小学数学教学论文，很好处理继承与革新的联系，以极端走向另极端。，，教育工作者要走出一条顺应潮流的教学新路，走出下面几种误区。

一、走出“课堂是老师表演的舞台”的误区

课堂老师表演的舞台，师生对话、交往的舞台，是引导、推动初中语文教学论文学生多进展的场所；课堂是传授知识，更应是探究知识的场所，是教师智慧的展现。，在课堂上，有的教师总是感觉不吐不快，不痛快淋漓地发挥一番不过瘾。追求形式而不求效果的花里胡哨的务虚的教法必定教育论文会贻误学生。
传统的教师身份——传道、授业、解惑的“天职”促使教师把学生投之九霄云外，天马行空，唱独角戏，在学生面前扮演一番学识渊博的师长角色，尽展的风采，迷惑了纯真的学生。殊不知，学生除了老师课堂很精彩外，一无所获。这口若悬河永远是老师，再精彩也代替学生的能力，它除了赢得了学生的佩服倾慕之外，并表示学生了这些能力。又哪里谈得上以人为本，以学生进展为依托呢？可怜的是有的“教书匠”还沉迷于的“成功”课堂而沾沾自喜呢！
教学离不开“学”与“教”，新课程强调学生学习方式的转变，学法指导，了具有鲜明特点的“——探究——合作”的学习方式。学习方式在强调知识的把握的上，更了学生“人”的进展。传统的单纯知识传授的教学使得的学生变成了单纯的知识接受者。学生在学习中，养成良好的自主学习习惯，习惯于被老师牵着鼻子走，习惯于依赖教师，习惯于死记硬背式的机械学习，对学习的理解认识，更在学习中有的，革新精神和实践的能力。这些都与现代社会对人才的需求是背道而驰。所以，教育工作者要积极引导学生转变的学习方式，变被动为。
，在教师身上，转变初中数学教学论文了原来传统的、陈旧的教学方式，但有理由却的解决，教师用的“教”去适应学生的“学”，想方设法使学生的学习方式适合的教学方式。教学思想下的教学忽略了：学生的个体进展。每个学生都有着差别的个体，教师的教学承认并尊重学生学习方式的差别，而该试图“消灭”这一差别，企求整齐划一。教学方式应当服务于学生的学习方式，教师的教学要着眼于每学生，使每学生都能适合的、的进展。也这样，的教学才了新课程革新初中英语教学论文“以人为本”的思想，才学生进展的特点。

二、走出“我不教你会”的误区

信息化，学生知识的途径已仅局限于课堂，学生课外的知识量是随进展不断扩大的。，教师要明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，不必凡事都越俎代庖，明白知识的传授永远不如技能的传授的，地做到授之以渔。学生学习策略教学论文的指导，让学生自主努力“跳一跳”就能“摘到桃子”的就少讲或不讲。教师把当成传授“固有知识”的机器，而由“以教定学”向“以学定教”转变，克服教材本身的束缚，学生学习的大胆取舍。只做割草人，你很可能不了现代的学生；力争做牧羊人，把学生引向知识的原野。

三、走出“学生多讲”“地位”的误区

新课改在学生的地位的，并不否定知识传授的作用和地位，而实际上新课改的目的是“以往课程过于知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极的学习态度……”新课标强调要学生的地位，但并未完全否定知识传授的应有作用。所以在教学中应当处理好知识传授与学生活动的联系，当讲则讲，当活动则活动，正确把握好度。
，在各类观摩课中有的教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”就“不讲”；尽量让学生多讲，让学生多活动，担心一讲被是“课改”了，这滑稽吗？，课堂上学生举手纷纷，热闹非凡，冠以“自学自悟”；或多媒体课件异彩纷呈，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。
“讲”“满堂灌”、“填鸭式”？“学生学习的”？它们之间简单画等号。新课程革新初中英语教学论文并不排斥老师讲。教学教学，教师不“讲”何来之“教”？理由是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……理由是在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。，教师就要朝着促使学生“反三”标准精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导尽可能去探讨。，课堂教学并一概地反对老师讲，主张“精要地讲”，于培养学习性、创造性的讲。
当讲的不讲，该挖掘感受的不去挖掘感受，这样的教学势必缺少深度和广度，学生也得不到进展。教师能见学生所未见，思学生所思。教师要履行好“平等首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。以以前教师的繁琐浅析到现在教师谈“讲”色变，以极端走向另极端，要以教育规律和学生身心进展规律出发，好好探讨“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就于学生革新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
总之，有意或无意地过分强调学生的地位而忽视知识传授的既定作用，实质上正确解读新课改的精神，把握新课标对课堂教学的指导思想。当将二者对立乃至割裂开来，而应将二者辩证地统一，二者实乃为达到既定目的而缺少的有机联系着的两个，在对任何一方操作时都应讲究分寸，讲究实效，严防“过”与“不及”，的新课改的目的就可能落空。