学生,如何让学生“问起来”

“学起于思，思疑。”在语文课堂中，学生有了不足才能深思，深思了才能有，了才会有表达与提升。，学生“问”的能力的培养是推动学生语文能力进展和语文素养提升的策略与途径。

一、创设氛围，让学生“敢问”

“不足的比解决不足更。”（爱因斯坦）现在有着的情况是学生不足要问，有不足不敢问。产生这一近况的理由是多的，理由是学生心理上有“怕”：一怕不足浅，老师和同学嘲笑；二怕不足偏，老师训斥；三怕不足多，老师厌烦。在课堂上让学生“问”的，教师应于消除学生心理上的障碍，解除思想上的枷锁，使学生“敢问”。
1. “关照”。、和谐的课堂氛围让学生感受到是课堂学习主人。教师应尊重每学生的每不足，不管是有价值的或是无价值的，简单的或是回答的，教师都要给予的，以此保护、张扬“问”的积极性。号召全班同学向经常提问的同学学习，有时还要对所的不足展开讨论，理解。
2. 体验“情境”。当学生和教师一同情境中的一时，其思维必将随情随境而跳跃，使思维活动达到忘我的境地。在这样的思维中出现多少个“！”和“？”都将是为奇的。如教学《在大海中永生》一文时，考虑到学生对爷爷的甚少，激起情感的共鸣。，我在教学伊始，先让学生观看痛悼同志逝世的录像画面，接着渲染点拨，意图酝酿学生的情绪，激发其参与“提问”。

二、指导策略，让学生“善问”

在的语文课堂中，学生不懂得如何质疑，不足过难、过易、过偏、过繁是有着的现象。这就要求教师有目的地引导学生把握文本内容质疑。叶圣陶先生曾说：“教师当然讲，尤宜致力于导。导者，想方设法使学生自求得之。”
1. 紧扣文题问。题法学论文目是文章的眼睛，课文内容及，引导学生抓住课题质疑，牵一发而动全身，达到事半功倍的效果。如《孙中山破陋习》一文，引导学生抓住课题“破陋习”三个字质疑。
2. 紧扣词句问。句段是最能体现文章中心及内容的，这内容了作者在文中表情达意的匠心独运。为了让学生深入理解课文，应对文中词句引导质疑。如教学《珍珠鸟》一文时，可引导学生扣住“信赖，不就创造美好的境界吗”句段设疑。随后引导学生阅读文本，逐步理解并感受作者对小珍珠鸟的友好与爱护，感受珍珠鸟的可爱与调皮，感受人与动物之间相处的和谐与美好……产生并形成学生对“信赖，不就创造美好的境界吗”这句话真切且又深刻的理解与感悟。
3. 紧扣词句问。在一篇文章中，作者为了强调的某种写作意图，常常会语句体现。教师可抓住这样的句段引导学生质疑。如《次抱母亲》一文中两处写到我“抱母亲”：处是护士要给母亲换床单时，“我使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿摔倒”；处是文章末节，“我坐在床沿，把母亲抱在怀里，就像母亲小时候无数次抱我那样。为了让母亲入睡，我将她轻轻地摇动”。让学生反复朗读、揣摩这两段话后引导质疑。研读文本，深思、讨论和交流，逐步与推动学生明白作者的写作意图，、感悟到文中母爱的伟大。这样的教学，意在将学生推到探讨的地位，既学生明确了学习的方向，又激发了学习的兴趣，使之乐于、急于阅读课文，并专心于去寻找、探寻不足的答案。
4. 紧扣矛盾词句问。矛盾能揭示事物的本质，是作者特意安排用来表达某种含义、情感的，教学中要对矛盾词句的理解。如教学《掌声》一文时引导学生抓住主人公小英由“流泪”到“微笑”这一变化引导学生质疑。

三、引导释疑，让学生“勤问”

让学生在阅读教学中“敢问”“善问”探讨不足和不足的开始，在教学中提倡“传授知识来消灭不足，传授知识来引发更多的不足”。学生受强烈的求知驱使，了不足，的内心希望满意的答复。面对学生的质疑，教师方设法使不足的学生成功。这一点依赖于教师的适时调控，做到使学生“能者为师”，呈现学生勤于提问的美好愿景。
1. 变“不足”为“论题”。课堂上，计算机论文学生时常会在理解上较有难度、深度的不足，教师给出不足答案的做法显然是有失偏颇的。想让学生对不足的理解更透彻，小组合作讨论、交流无疑是行之的策略与途径。
如教学苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一文，教师在学生初读课文后，“彭德怀要杀掉他心爱的大黑骡子”这一的故事情节质疑，学生产生了不足：
①彭德怀为要杀掉心爱的大黑骡子？
②一头怎样的大黑骡子？老饲养员、战士们和警卫员为一次又一次地不肯杀大黑骡子？
③彭德怀一次又一次地命令战士们和警卫员杀大黑骡子，为流泪、背过脸去，还发火并且不愿意吃大黑骡子的肉？
对这样三个不足，教师先让学生独立深思，接着学生的层次性和不足的深浅、难易，让尽可能多地参与到释疑中来。对于五年级学生而言，不足①和不足②相对简单，可让学生的文本内容交流，表达的、想法或感悟。而不足③的难度则显得，可让全班同学就此分小组内、小组间展开交流、讨论、争辩，文中的动作、语言神态等细节描写，理解并感悟彭德怀复杂的内心感受，形成学生对人物丰满而立体的感知和认识。学生在这样的参与交流中会加深对课文的理解，积累对语言文字的探究与体验，提升多的语文能力，当然也就会更加愿意参与到对语文学习的提问、探讨中来！
2. 变“不足”为“习题”。一篇好的文章时常会给人留下言已尽而意未止的感受。教师应有意识地抓住这些契机，引导学生感兴趣且的不足，并上，让在自由的想象中体验语文学习的成功与喜悦。
如学习《生命桥》一文时，当学生读到“一只只年青的羊踩在一只只年老的羊背上跳越过悬崖，它们站在山头的那一边，而这一边，只剩下头羊孤零零地站着……”这段话，急切地问道：“头羊的命运会怎样？”，课文到此却是戛止。教师此时将结局告诉学生，学生最多将故事完整地听了一遍。此时将“不足”变作学生的“习题”：“同学们，你们能想象一下头羊的命运可能是怎样的吗？”让学生课文的情节去想象，并将想到的内容下来，呈现出的结果就大相径庭了。
生1：头羊悲壮地仰天长叹一声跳下了悬崖……
生2：头羊昂起头，用的弯角撞向了的“敌人”……
生3：头羊充满希望地望着对岸年青的羊群地、充满希望地笑了，然后蹲了下来，安然地闭上了的眼睛……
生4：羊群的感动了它们的“敌人”，头羊遭难，带领羊群开始了新的生活……
让学生参与到“质疑”到“释疑”中，并尽量让尝试到“释疑”的成功、快乐。这么做，旨在顺应学生“好问”的心理特性，增强参与学习的自信心与积极性，并促发在课堂上的“勤问”意识，当然就于学生思维能力的进展与提高。
作者介绍：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。