学生,小学数学有效教学

【摘 要】中小学课堂教学有着低效、无效负效的现象，是长期困扰我国教育进展的顽症。小学数学教学更是如此，如何提高小学数学课堂教学的性，是小学数学教师的课题。
【词】小学数学；课堂教学；教学；教学探讨
小学数学教学仍然有着这样理由：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生们的进展并与此成正比。的教师到底应怎样做，才能教学呢？作了初步的探讨与探讨。

一、教学的标准

教学性是指课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。体现在知识和能力上，情感和态度上。评判教学的性，有人曾用最简便的话：“一堂教学效率高的课，应达到这样两个70%，即70%的学生课堂输出70%的信息量。”当然，以这句话的科学性，经过考证，除了量的规定外也看不到任何质的，但它至少也出了教学某些特点，即教学是面向全体的，是率的。
教学的核心理由教学的效益，即样的教学是的，是高效、低效还是无效？教学的性是教学的生命。课堂教学，学生学到，任何教学都考虑的。课堂表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的，有可能还会损害教学的内在功能。，要提高课堂教学的性，使课堂教学求真务实，有血有肉，成效。
教学的标准：①引导学生自主、合作、探究学习；②教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；③为学生的建构学习、时间空间上的保障；④使学习者形成对知识的理解；⑤学习者对他人学习的反思；⑥让学生对学习的积极的情感体验。
二、教学的
（1）清晰授课。在授课清晰上教师之间差别很大。并教师都能清晰而地与学生交流，常常跑题，的讲话超出学生的理解.其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。能很清晰地教学，呈现就少花时间，学生次就正确地回答你的理由，你也就有更多时间用于教学。清晰的教学是复合，它与其他的认知联，诸如内容组织、教师对课文的熟悉授课对策选择等（讨论、朗诵、问答小组形式等）。
（2）多样化教学。是指多样地或灵活地呈现课时内。教学的最策略教学论文是提理由，你问不同类型的理由，把它们与课时节奏和序列，就产生出作用小学数学教学论文的多样化教学。教师掌握提问的艺术，区分出理由的类型，事实理由或理由，聚集性理由或发散性理由。
（3）任务导向。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务的理由。教师予以回答的有：①我讲课、提问用了多少时间?学生咨询或独立深思小学英语教学论文又用了多少时间? ②我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间? ③我评估学生用了多少时间?这些理由的是教师呈现和评估了多少，学生学到了多少，而在程序性事物上用了多少时间。的教师都使学生做好学习准备，让享受学习。，绝数的探讨者都，教师把数时间用于教授切题的内容，而先把时间用在那些有可能的和上，然后才让学生教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能更高的成就。
（4）确保学生成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。通常有三种难度：①高成功率：学生理解任务，偶尔因粗心而犯错。②中等成功率：学生不完全理解任务，犯实质性的错误。③低成功率：学生压根不理解任务。

三、教学的逻辑

（1）学生学习的意向，即教师激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理上展开的。
（2）指明学生所要达到的和所学的内容，即教师要让学生知道学到学，学生知道了学或学到，才会有意识地参与。
（3）易于学生理解的方式，即教学语言有的独特性一一让学生听清楚、听明白，，技艺，如、深入浅出、抑扬顿挫等。教师在讲课时不这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也称之为的教学。
，教学是为了提高教师的工作效益、强化评价和管理的现代教学理念。
四、教学的
（1）创设课堂氛围，激发学生兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂性的和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极的，这正是提高课堂性的开始。而提高课堂性的目的要学生各的能力更好的进展。：在教学混合运算“小熊购物”时，与之的教学内容，给学生素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办“商店”，让学生准备的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在的实践活动中加深对人民币的认识，又培养了学生理由和解决理由的能力，学生了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点了突破，达到了预期的，了教学。
（2）加强动手操作，加深学生印象。低年级学生好动、爱玩的心理特点，在教学中能学生亲身的事情，让学生去理由，解决理由，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，事先准备好实物——10枝铅笔，让学生先去数、去分，然后在小组内分，动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生在实践中找出理由，并去解决理由；既发动了学生，让学生课堂，又让学生完成了本课的任务，做到了教学。
总之，在素质教育的今天，课堂教学的性，要看教师教，还要看学生学，将，遵循学生的进展规律，才能预期的。
文献：
姜美娟.提高小学数学课堂教学的对策
郝素波.谈新课程理念下小学数学教学的对策