探讨培养学生小学数学课堂教学中怎样培养学生革新能力

总书记指出：“自主创新能力是国家竞争力的核心，是我国应对未来挑战的重大选择，是统领我国未来科技发展的战略主线，是实现建设创新型国家目标的根本途径。”在数学教学中，怎样培养学生的创新能力，是我们从事小学数学教学的教师值得研究的课题。下面结合自己的数学教学实践，谈谈自己的尝试和体会。

一、创设问题情境，激发学生的创新思维

“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在数学教学中，教师要根据教材呈现知识的特点，在新旧知识点的衔接上，在数学教学的关键处，创设出问题的情境，从而造成学生的“认知冲突”，再通过学生在解决问题、寻找答案的过程中发现规律，培养学生的创新思维。
我在教学《小数乘法的简便计算》时，从125×28×8和25×101这两道整数乘法算式出发，让学生进行简算。在巩固乘法的运算定律的基础上，鼓励学生把整数乘源于：论文www.618jyw.com
法改变成两道小数乘法，即0.125×2.8×8和0.25×101。提问：能否运用运算定律计算？让学生进行尝试练习。同学们都积极地投入到思考、尝试中，情绪高涨，纷纷发表自己的见解。通过合作交流、探索讨论，同学们发现了以下规律：（1）整数乘法的运算定律在小数乘法中一样适用；（2）整数乘法和小数乘法简便计算的过程是相同的；（3）小数乘法的简便计算要注意小数点位置的确定。
可见，这样的数学尝试，让学生自己运用原有的知识进行迁移，在主动地尝试、分析、总结中进行探索、发现新的知识点，让孩子们真正成为课堂的主人。实际上，在这样充满了生命力的课堂教学中，也就是培养了学生的创新思维。

二、引导学生主动探究，培养学生的创新精神

学生是一个个具有鲜活生命力的主体，是学习的主人。在数学课堂教学中，教师应转变传统的教学观，成为教学活动的组织者、引导者、参与者，给学生一个充分思考的空间和主动探究的平台，培养学生善于思考、勇于探究的科学态度和发现问题、总结规律的能力。
在进行《长方形周长的计算》教学时，我首先将一个长为5㎝，宽为3㎝的长方形硬纸卡片发给同学们，让他们观察、分析、思考，看看长方形的长和宽各有什么特点？怎样求出它的周长？问题提出了以后，我就把学习、探究的机会全都留给了学生，让他们选择自己喜欢的方式进行学习。
于是乎，有一个人自己解决的，有同桌相互帮助的，更有三个五个一群合作探究的……探讨声、讨论声充满了整个课堂。在同学们充分探究、讨论，基本形成解决问题的方法后，我把同学们说出的方法一一板书在黑板上：
（1）5+5+3+3=16㎝；（2）5×2+3×2=16㎝；（3）（5+3）×2=16㎝……
通过师生共同分析比较，第三种计算方法简便。接着，让学生总结怎样求长方形的周长？同学们很快就会得出结论：长方形的周长=（长+宽）×2。
通过这样的训练，让学生成为学习数学知识的主人，使他们以饱满的热情、积极的态度投入到学习之中，进行主动、有效的探究，不知不觉中，培养了学生的创新精神。

三、启发学生再创造，开发学生的创新能力

著名的教育家弗莱登塔尔认为，数学教学的核心是学生的“再创造”，数学学习的“再创造”过程，并非是机械地去重复历史上的“原始创造”，而是根据自己的体验，用自己的思维方式去创造出新的数学知识。小学生的创造性思维就是在数学的“再创造”过程中逐步发展起来的，进而为开发学生的创新能力奠定了坚实的基础。
在教学《圆的认识》时，我让同学们拿出课前准备好的圆形、正方形、长方形、椭圆形硬纸板和四根牙签，引导学生进行滚动实验，结果发现只有圆形纸板才能平稳滚动。实验后，我提出这样的一个问题：车轮改装为椭圆的可以吗？为什么只有圆形的轮子才能平稳的滚动？
同学们在我的启发下，又积极地投入到实验中：分别在椭圆和圆形边上取点，将所取的点与中心点连接，你发现了什么？同学们通过量了以后得知，椭圆边上的点到中心距离不完全相等，而圆形边上的任一点到中心距离都是相等的。通过“再创造”，同学们不仅明确了圆形物体在实际生活中的运用原理，也更加深刻的理解了圆的意义。
这样，让学生通过“再创造”来学习，使得学生在学习、探究的过程中，创新能力得到了开发和培养。
总之，随着新课改的深入和素质教育的推进，伴着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的实施，学生的创新能力培养尤为重要。作为一名小学数学教师，在课堂教学中进行学生创新能力的培养，是一项义不容辞的责任。