学生,如何提高Pre

【】选择了Oxford English（Shanghai Edition）8B Unit two WaterTalk的阅读文章为试教内容。以课堂为载体，对阅读课Pre-reading探讨，课堂观察、诊断，理由，继而找出解决理由的对策。三实践、三反思，试图总结Pre-reading教学设计性的原则并寻找Pre-reading教学设计性的策略教学论文。
【词】Pre-reading；教学设计；性

一、探讨背景

英语阅读教学是初中英语教学的，更是难点。八，九年级的课文篇幅长，生词多，背景陌生。这导致学生在阅读课上效率低下的客观理由。俗话说好的开始是成功的一半，而Pre-reading的教学设计为开始搭建了很好的平台。
Pre-reading，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。巧妙而恰当的导入先声夺人，自然引出话题，激发学生阅读兴趣，激活和必要的背景知识，为阅读解决障碍，使学生在心理上和知识上做好准备。对于教师来说，一堂课顺利开展，Pre-reading活动设计起着非常的作用。
二、探讨

1.教材浅析

选材于牛津英语（上海版）8B Unit two Water Talk，文本的课题是“water talk”，文本Mr Water和Daisy之间的交谈，了水循环的整个，以而激发学生对水的保护意识。文章中大量和水循环的词汇，有的阅读难度。这样的科普性文章，设计pre-reading的时候它的趣味性来吸引学生，也要背景知识的输入。

2.实践和反思

【实践一】
【反思一】
1.教师运用一首小诗引出主题，简洁、直观。缺乏趣味性，小诗的答案不，空气和水都。教师备课时预设，导致学生对课文的主题理解出现了模糊.
2.在相应的背景知识输入下，教师就让学生做16页的预习题。学生在短时间内完成，错误率很高，对文本产生了恐惧感。
【实践二】
【反思二】
1.教师引用了video“water”并且伴有We’ll rock you这样动感的音乐，使课堂气氛一下子活跃了，视频以水先生为主角与课文相呼应。
2.在水先生刷牙、养鱼、浇花等一系列的动漫的下，教师及时的抛出理由what can we use water to do？学生很快就找到了生活信息。同样在视频中水先生经过了海洋、小河、雪山的片段的下，教师及时的Where can you find water？学生很快回答出和生活的地方。：小河、饮水机、水龙头。
3.本次Pre-reading的设计在趣味性和信息量上比【实践一】要的多，对Pre-reading的两个练习的完成却不大，对文本理解所的信息准备也，对视频还深层次的挖掘。
【实践三】
（上同）
T:Look at this picture，how can water move among these places？
Ss: Think and discuss it
【反思三】
1.教师对视频的信息量的挖掘，水先生走过的一系列地方图片的下，对左边的信息排序。这的设计对学生接下来阅读水循环的起到的作用。做到了趣味性和信息量并存。
2.对水的常识知识的拓展还欠缺，比如：水的化学符号，水的三种，这些知识在Pre-reading的设计中还出来。

三、探讨成果

1.Pre-reading教学设计性的原则。①趣味性原则。Pre-reading是文本阅读的步，其设计要以趣味性为先决条件，尤其八，九年级的课文篇幅长，单词多，学生害怕读等特点，应设计一系列和文本内容又图文并茂的活动，让学生一下就角色。：在【实践二】中我引入了一段水的视频，并配以音乐，一下子就抓住了学生的力，课堂气氛热烈。
②生活化原则。活动的设计要生活化，要让学生有东西可说，让在熟悉的语境中深思小学英语教学论文理由。：在【实践二】我在视频的下抛出了你能用水做在哪能水的两个理由，这两个理由学生有话可说的，调动的积极性。
③目的性原则。Pre-reading的活动的设计是为后面的阅读文本所服务的，所以导入的目的性和性要强，只图形式，喧宾夺主。要深刻挖掘导入活动和文本的紧密联系。：在【实践三】中我添加了看图排序的活动，这为了后面文本的阅读而服务的，活动设计实用。
2.Pre-reading教学设计性的策略教学论文。备课，观课，阅读文献，归纳了一系列实用的设计策略教学论文。
①影像，音乐式的导入。Pre-reading最常用的策略教学论文用和文本主题的音乐和视频来导入，这样直观轻松的调动了课堂的气氛，多用于主题明确的课文。：8B Module one树、水、电，这些和生活息息的，也很在网络中搜索到公益视频，这样既直观，也了学生的情感教育。
②悬念式的导入。悬念式的导入多用于故事情节性的课文。这类文章具有完整的故事情节，教师在导入的时候就地取材，把文本的信息做个简单的呈现。：8A Unit 3 Trouble教师陈述类似的场景，One day，My friend told me a story about robbery.这样很快的拉近文本和学生之间的距离，让学生陌生感，更会激发想知道下文的。
③就近导入。就近导入多用于文本和学生生活息息的内容的导入。：8B Unit 4 Newspapers中我就让学生在上课每四人一组制作一份简易的报纸，在制作中，势必要摸索的程序和内容，这就有了对文本理解的背景知识。
四、总结
总之，提高中学生的阅读理解能力，是渐进而复杂的。Pre-reading阅读课的，地激发学生阅读兴趣，树立学生自信心，引导学生良好的学习。当然，课堂是动态、充满变化的环境，教学技能开放性机能。，要课堂的心理气氛、学生的即时活动中内容的转变初中数学教学论文，运用教学机智，随时调整活动内容，适合学生的策略教学论文好策略教学论文。
文献：
谢忠平.中学英语阅读教学个性化和序列化设计探讨[M].华文出版社，2010.
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[3]梅水英.文化背景知识与英语阅读教学[J].中小学英语教学与探讨，2007（6）.
[4]董亚男.国外英语阅读教学中学习型任务的设计[J].中小学英语教学与探讨，2006（12）.