博士生培养关于,中美英法博士探讨生培养及学位授予制度比较探讨及启迪

更新时间:2024-02-01 点赞:9205 浏览:26763 作者:用户投稿原创标记本站原创

:世界各国对博士探讨生培养都给予了,尤其是欧美发达和地区,因其博士探讨生教育的历史悠久,进展曲折,在长期进展历程中形成了各具特点的博士探讨生培养方式,也世界上效仿和借鉴的榜样。文章以培养方式、指导方式、学位论文、学位授予及监管系统对中美英法4国博士探讨生教育比较,以中适合我国国情的博士探讨生培养及学位授予制度。
词:中关英法;博士探讨生培养:学位授予制度:比较探讨
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3937(2012)03-0051-06
英国学者菲利普斯(Estelle M,Phillios)将博士学位定义为:教学许可证。意即博士学位在大学里教师以事教学工作。该定义起大学教师学术领域某一的权威,精通某一学科前沿论述。并有可能为学科的进展作出贡献的;。博士学位还应学位拥有者应精通某一探讨领域。并能在该领域中作出贡献。博士探讨生(简称“博士生”)培养在探讨领域将学生培养训练有素的专业探讨者哪,而不培养大学教师。杰·D·怀特(J D.White)教授将博士学位定位在科学的标准探讨,展示出具有广泛的探讨能力,而仅为本专业领域进展作贡献。
国内通常把博士学位定义为:标志学位拥有者的受教育和学术达到本专业规定标准的最高学识水准的学术称号。学者们的定义有着差别。博士生教育代表最高的教育确是毫无异议的。

一、培养方式

全日制博士生修业年限通常为3年,在职培养的为4年。博士生课程学习时间通常为1年,一般在学年末学位论文开题报告,有些学校会设置中期检查,开题报告和学位考试的形式。后两年或三年的时间通常用来探讨和学位论文撰写,在毕业前两个月学位论文答辩。学生必修课和选修课课程学习,课程学习与探讨同步,以科研为重,更加学生的科研及学术能力,学位授予与科研成果挂钩。
美国博士生修业年限通常为4年,个人能力、学习和科研条件的差别。有人3年的学习学位,有人则需7年,更长。年通常用来课程学习,定期检查课程内容与探讨之间的性,并可学生学习兴趣组织课程。美国博士生课程以多样化、庞大化、竞争性、非中心化为特点;年资格考试,淘汰率也很高,未资格考试和平时学习课程困难是学生辍学的最理由;年探讨和论文设计,人文科学的探讨具有很太的综合性,段有导师的指导。仅仅文献综述。学生就可能花费月的时间;年完成论文并答辩。美国的博士生实习培训,实践能力、革新精神和能力,培训才能正规的学习和探讨阶段。美国很早就开始了专业博士生的培养,人才培养的社会需求,提高专业博士生的社会适应能力。美国博士生教育综合和交叉课程论述学习,学生除了学习本专业的知识,还要辅修其他专业课程,为其今后探讨和设计打下坚实的论述。坚持学习与科研相的原则,二者同步,彼此推动初中语文教学论文。
英国博士生修业年限通常为3年。但对于已获硕士学位的博士生可缩短为2年。学生半工半读。也中途去工作。再回来完成学业。博士生课程分两类:一类是专业化的课程:一类是综合课程。英国的博士生培养以科研为主,自然科学领域的探讨以小组形式展开,而人文科学领域的探讨则以个人的形式为主。博士生一入学就要选择其感兴趣的领域展开探讨,并且制订探讨计划。计划实验、调研和数据采集等,浅析和归纳,写成探讨论文。-博士生培养不但强调学术探讨。强调适应劳动力市场需求的实践能力和专业技能资格的,培养适应知识经济进展的专业人员,教育博士、工程博士、工商管理博士等专业博士生教育了长足进展。
法国2005年起实行全国统一的“LMD”学制(“358”学制),此学制涵盖整个高等教育阶段,即学士学位学制3年,硕士学位学制5年(学士阶段的3年),博士学位8年(学士和硕士阶段的5年)。法国在实行“LIVID”新学制后,也了探讨型文凭与职业型文凭的同步进展。法国博士生的培养分为两个阶段,即探讨、学习阶段和学位论文撰写阶段。博士生在探讨学习阶段合格后方可申请撰写博士学位论文。阶段期限通常为1年,在职和个别专业博士生经校长批准后可延长至2年。此阶段要经过公共课程。探讨课程、实验课程的学习和考核。,课程难度很大,淘汰率也高,平均约为40%,某些专业的淘汰率高达80%。阶段合格后即可撰写学位论文阶段。撰写学位论文是博士生培养的核心,通常在实验室探讨的上。期限一般为2~3年,也可延长至4~5年。

二、指导方式

的博士生由单一导师负责,也有个别接受导师组联合培养。的博士生培养以导师负责制为主,导师以全方位对学生负责,课程教授与辅导、科研、培养案例、探讨及学习计划、论文、实习等,导师均会倡议和指导。导师对学位论文严格把关,认真指导和严格审查所指导的学位论文。,导师具有不授予学位或暂缓授予学位的倡议权。导师参与毕业论文答辩,但参与表决。学院(系)学位评定分委会成员上由院系内导师组成,具有授予学位的表决权。
美国的博士生由导师组联合培养。每名博士生人学后由一名导师联合其他2-3名不同专长和特点的教授组成特定的导师组负责。不同学术专长的补充,不断拓展学生的视野,提高学生多的才能,仅局限于固定的领域。
英国的博士生单一的导师,通常是学院安排,由导师挑选,学生自主权。导师对博士生的培养起着至关的作用,以论文选题到培养案例、实习与实验、学习及科研计划等,导师均会给予学生的指导。方式灵活多样,不拘一格。导师每天都要和学生见面,在同一工作室或实验室探讨,随时指导学生,并及时学生的科研及学习情况:与此,学生每周还要和导师至少一次讨论,以便学生随时理由,及时更正和找到。不断提高。
法国的博士生培养实行培养组负责制。培养组负责人一名,成员若干。负责人应具有教授职称。由校长校学术委员会提议名单挑选。培养组采取教学组和探讨组联合培养的方式,目的推动初中语文教学论文培养组内部的交流、合作与共享,保证学科培养探讨的广度和深度。避开将博士生培养变成狭隘的专业培训,以做到“博士要博”。为了保证博士生培养质量,法国十分对学位论文的指导。导师
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制订周密、的指导计划,指导学生确定探讨课题,制订探讨及论文撰写计划;学生与导师定期见面,及时接受导师指导和。博士生在导师和培养小组的指导与下,开展科学探讨完成博士论文。

三、学位论文

(一)开题报告

相比欧美各国,的学位论文的开题报告会是最正规和严格的。在,博士探讨生学位论文都有专门的开题报告会,学生通常以论文选题的目的、作用小学数学教学论文,国内外的探讨目前状况,探讨内容和策略教学论文,可行性浅析,探讨进度安排,预期成果和的工作进展等等汇报。美国大学也有论文开题审查,是由博士学位委员会审查,对学位申请人学位不起性作用。学生通常要向教授委员会作一次开题报告,以委员会对博士论文选题的认可。英国也专门的论文开题报告会,学位论文的探讨内容是学生和导师在长期探讨中,在导师的指导下,探讨的课题双方商定。法国博士生在学习探讨合格后方可学位论文撰写阶段,深入探讨学习文凭是学生开始学位论文写作的和必要条件。,拥有欧洲硕士或同等学历文凭其申请博士论文的条件。

(二)对学位论文的要求

在,衡量博士探讨生教育成功与否,核心通常是学位论文的质量。我国对学位论文的,博士学位论新和对社会的价值。美国对于探讨型博士学位论文的要求很高,要求对专业领域论述、实践、技术有重大和创造性贡献,探讨和论文,培养其全面学术能力和素质。美国政府在这也给予支持。,美国的富布莱特博士论文海外探讨奖学金专门为在海外做关于现代外国语及外国区域探讨的探讨生设置的。,还有专门为以事教育科学探讨的博士生准备的奖学金,等等。英国博士论文要求是学生独立完成的学术成果,对内容、格式、字数等都有明确的规定,核心要求是论文的独创性和学术价值,学生革新。论文提交前由导师负责把关,学生逐章地将论文交给导师。导师会认真审阅每个章节,指导和修改倡议。学生导师的倡议认真修改,一般要反复修改多次才能导师的审查,合格后方可提交论文。在法国,审查论文以其质量和价值为评估指标。要具有鲜明的特点。法国的博士生入学前要和培养单位签协议,以确定学生探讨的主题和条件,论文以专业培养计划和个人探讨计划为依托,确立明晰的和方式,以确保论文的质量。论文至少如下3内容:一是简要回顾探讨课题,对课题的论述及探讨目前状况综述:二是该课题探讨实验的情况,实验策略教学论文论述;三是客观阐述实验结果,并以论述上和浅析,以而的和。

(三)评审与答辩

在,学位论文评阅通常为1个月左右。论文要在答辩前1个月由答辩秘书送达评阅人。评阅人姓名和对论文的评审意见对申请人保密,博士论文实行匿名送审。博士学位论文评阅应聘请校外博士生指导教师和专家。指导教师以做指导的学位论文的评阅人。评阅人一般为5~7人,校外专家至少有2人。评阅人负责对学位论文写出的学术评语和的修改倡议,并对同意学生论文答辩明确表态。学生评阅人的修改倡议对论文修改,合格后方可学位论文的答辩。学位授予单位的学位委员会对学位申请者的资格审查后,组织学位申请者论文答辩。答辩委员会负责审查学位论文、主持答辩,并对倡议授予博士学位作出决议。决议采取无记名方式,需经答辩委员会全体成员的2/3同意方可。博士学位的论文答辩委员会通常聘请外单位学科的专家参加。
美国的论文评审和答辩由论文委员会负责,每名博士生均由论文委员会负责,该委员会通常由3名导师组成,这3名导师对该博士生学位论文评审,3名导师一致同意,论文方可。论文评阅后。院校要求学生对其论文的价值、革新性、、等公开答辩,答辩后方可授予博士学位。
英国的博士生提前3个月提交学位论文的申请,要提交一份300~500字的论文。提交论文期间,学生提交学术的发明创造、技术成果、已发表论文等,以此证明的学术功底。英国学生获知学位论文的评阅人员名单,论文评阅委员会通常由3人构成,除了导师以外,1名校内专家和1名校外专家。论文初审后,学生方可答辩。评委将论文的内容和与学生展开辩论。若论文答辩未,学生可在2年内重新答辩。
法国博士生需在答辩前3个月将学位论文提交给导师聘请的2名的教授或专家审阅,至少1人为校外或国外的教授或专家。校长书面的评审报告,批准答辩。还要向教育部提交答辩申请,教育部通常在1个月左右批复。被批准答辩的论文需装订成册,提交答辩委员会各位成员提前审阅。答辩通常公开,博士论文答辩委员会成员由校长指定。论文在答辩前在校内张榜公布。答辩时,由学生简要陈述,然后开始答辩。答辩结束后,由答辩委员会主席主持讨论,论文意见并评定。答辩委员会论文及学生的陈述与答辩情况,判断论文具有特点和革新的价值。讨论后’,答辩委员会主席会撰写评议报告,并由全体成员签字。经过评议,当即宣布授予合格者博士学位,并在该文凭上注明评语和等级。评议结果除了通知博士生外,还要在颁发同一专业博士学位的其他院校公布。

四、学位授予及监管系统

‘在,国务院设立学位委员会。负责领导和监督全国学位授予工作。学位委员会设主任委员1人,副主任委员和委员若干人。国务院对主任委员、副主任委员任免。博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。国务院学位委员会授予学位的高校和科研机构可授予学位的学科名单,然后由国务院批准公布。学位申请者的资格由学位授予单位的学位委员会审查。学位申请者资格审查合格后方可论文答辩。学位授予单位的学位委员会负责对报请授予学位的倡议审议,作出批准的决定。学位委员会会议应有全体成员的2/3出席,采取无记名方式,全体成员过半数同意即。决定授予博士学位的名单,报国务院学位委员会备案。
美国学位授权审核制度和学位质量评估20世纪初的高等教育认证制度。高等教育认证以院校自我评估和同行评价为。美国高校拥有很大自治权,博士生教育本校特有的文化底蕴和办学宗旨,才能质量的不断提升。教育的成功。高校的学位授予权由州政府审核,联邦政府不予干涉,州立大学等公立院校拥有博士学位授予权利。美国的博士生培养机构由民间组织组成的机构认定。美国联邦教育部批准了6大
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区域的认证机构和近百个专业认证机构来监管和保障各高校的办学质量。联邦教育部和高等教育认证委员会负责协调和审核认证机构。保证认证机构的权威性和合法性,确保评估结果客观、真实、。联邦政府认证机构对高校学位的间接监督与管理。
英国的大学除了高校自身拥有学位授予权以外,学生还向全国学位授予委员会申请,这一规定扩大了学生在校外攻读学位的机会,是英国学位制度的一大特点。英国大学评估机构是高等教育质量保障局,它对英国境内高等教育机构质量评估,并将评估结果公布于众。高等教育质量保障局对英国学位质量监控起到至关的作用。,英国还有区域性质量保障机构及专业质量认证机构,保障学生培养及学位授予质量。
法国每所大学都设有行政管理委员会,该委员会既颁发教育部的文凭,也颁发大学的文凭。在法国,公立高等院校才能颁发文凭。为了保证博士生培养质量,法国博士生培养单位除了接受全国科学、文化和专门职业公共高等学校评估委员会、总督学和校内评估委员会的评估外,高等教育评估事务所也定期对博士生培养质量评估。高等教育评估事务所是民间组织,成员由探讨人员、管理人员、教师和企业人员组成。评估周期为每5年一次,经评估的全国大学排名在网上公布。其结果影响对各大学的投资经费。社会评估,用将评估结果向大众公布的方式质量监控,有力地保证和推动初中语文教学论文了法国博士生培养质量。

五、讨论及启迪

综上,各国博士生培养及学位授予制度各有特点(见表1)。我国借鉴美、英、法3国的做法,在几完善博士生培养及学位授予制度。

(一)学位质量保障

我国在坚持宏观调控的上,适度放权,形成与省级政府分级管理、责权明晰的学位授权审核管理机制。伴随博士生培养规模的不断扩大,逐步将博士生培养质量高的地区的博士学位授权审核权限有条件地下放到省级政府,由省级政府在给定的权限内,本省实际情况对新增博士学位授予单位学位授权学科点自主统筹,以而提高资源配置效益,提高各学位授予单位的自我调节和适应能力,地推动初中语文教学论文博士生培养更好地为本地区服务。
,引导社会行业组织方评估机构介入高等教育评估审核工作,保证博士生培养质量。多种评估方式的,提高学位审核的实效性。学位授权点定期评估制度,不断完善各项评估制度和程序,学位授权点的终身制。,在学位授予单位内部建立的自评系统,加强对自身的评估和督导,自我约束和提高。推动初中语文教学论文自身的可持续进展。,开展年度自评,并将评估结果网络和媒体对外公布,接受社会的监督。如无任何人对公示结果有任何异议,则可将自评结果上报上级主管部门,并向社会大众公布教育年度报告。,将定期评估与学位授权审核制度相,加强日常的评估和检查。对评估后不达标的培养单位限期整改,整改后仍不达标的则取消其继续招生的资格。。要建立科学的评估指标系统。不同的专业采取有性的评估指标,运用现代科学技术手段,现价策略教学论文和方式,提高评价的客观性。完善学位授权和评估机制,行政监督、社会评估和培养单位自评的,以而不断提高人才培养质量。

(二)特点进展

出台政策,高校(尤其是专业性很强的高校)办出特点、办出。以而实彳亍特点办学,逐步社会对各类特殊人才的需求,各类专业性强的高校跟风向综合院校进展。对于那些办出、办出特点的学位授予单位,应在政策、资金、就业、人员分配等给与更多的倾斜,以利于其不断进展提高。
,运用型专业学位的进展,逐步专业学位与学术学位的均衡进展。现在也已经出台了一系列政策,推动初中语文教学论文专业学位的进展。紧密经济社会进展走势,社会特定职业领域的需求,培养具有较强专业能力和职业素养、创造性地以事实际土作的高层次运用型专门人才,并与职业资格认证系统。要博士探讨生教育以以培养学术型人才为主向以培养专业、运用型人才为主的战略性转变。增加学生参与社会实践的机会,企业、行业和社会力量参与、支持专业学位教育;也要增加专业博士生培养力度,推动初中语文教学论文各类高级运用型人才的进展,

(三)实行导师组联合指导

倡议在导师负责制的上,实行导师组联合培养。以前有的培养单位也曾经过类似设想,作用小学数学教学论文上的实际运作,仅仅是流于形式。相同或相近专业的博士生导师应成立导师联合培养小组,借鉴美国的做法,每名学生入学后由3~4名不同专长和不同学术的教授组成特定的导师培养小组,为每名博士生设一名负责人,接受培养小组的联合指导。培养组内部的交流、合作与协商,减少单个指导教师封闭、片面、方式单一的弊端。以而博士生的广吸博收,不拘一格,博采众长。人才素质的全面提升。也能保持博士生培养探讨领域的广度和深度,以而地避开将博士生培养变成狭隘的专业培训,以利于博士生的全面进展,为社会培养出高素质、全方位进展、社会适应性强的高尖端人才。
编辑:张力玮
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