学生,生成,数学课堂教学中“生成元”捕捉技艺

[摘 要] 课堂教学是动态的生成，在中会不断生成动态的课程资源。教学中，教师应及时并抓住课堂教学中稍纵即逝的契机，将其发掘和，以而确定新的任务、新的案例、运用新的对策、形成新的教学流程。
[词] 生成教学 生成元 技艺

一、捕捉错误资源

课堂是生长智慧的地方，不断出错的场所。就学习而言，错误本身就有很高的学习价值。错误是学生学习探究的，是鲜活的课程资源。课堂教学，是数学课堂教学，尤其要捕捉学生的错误。个别性有指导作用小学数学教学论文的错误，或蕴含着革新思维的错误，被教师捕捉并经提炼全班同学新的学习，将地激发学生的探究兴趣，起到曲径通幽的特殊效果。引导比较、错误的不断提升学生数学思想品质，纠正错误的，它能推动初中语文教学论文学生的思维更具深刻性、求异性，使教学更有性，更显实在。
学生在学习中难免出现这样或那样的错误，教师应自始至终留心捕捉和筛选这些错误鲜活的教学资源，据此来调整教学，并有意识地设计给学生去剖析，正本清源，巧用错误资源以推动初中语文教学论文生成，提高学生的辨析能力、反思能力，学生的自悟和反思。

二、捕捉理由资源

美国教育家布鲁巴克：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，学生理由。”学生对所学的内容和身边的生活现象感到好奇，产生疑问，探究的，思维才算启动。理由意识实际上寻根究底的态度，是萌发新思想、新案例和创造力的起点，是动态生成课堂的标志。在数学课堂上，最有灵性及生命力的动态资源，便是学生随时的意想不到的理由，这些理由很用价值。是学生自主探究和合作讨论产生的理由，更具动态性、深刻性和革新性。此时的学生伴旧理由的解决和新理由的生成，认识在深化，体验在加深，个性在张扬，思维在进展，想象在驰骋。学生思维与情感共生的结果，是弥足珍贵的课堂动态资源。

三、捕捉互动资源

课堂教学是师生之间、生生之间交流互动的。在中，必定教育论文会产生理由，生成有价值的教学资源，教师要挖掘与。教学中，教师应教学实际，为学生互动的机会，如：安排讨论、合作探究等互动交流活动。学生在合作交流的互动中，思想交锋，互相启发，互相激励，会产生更多的有价值的动态资源。

四、捕捉意外资源

动态生成的课堂是真实的课堂，是多彩的课堂，真实地学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料的理由。教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，此活的教学资源，运用智慧点燃学生思维的火花，推动初中语文教学论文课堂教学的动态生成。初中新教材中，给学生动手的机会，动手学生会理由，会有不同的表述，可能有些很华丽，有些很朴实，而平凡的语言也有可能就点穿了数学的本质。
曾看过一堂公开课案例《轴对称图形》。课前，教师作了的准备。上课中，教师多媒体展示大自然中漂亮的轴对称图案，上学生设计轴对称图形，以“剪、折、刻、画、扎、染”中任选策略教学论文创作；然后，教师让学生展示的作品，并问是怎么创作出来的。学生发言非常踊跃，展示的作品也很漂亮。后来，有一位学生举手给大家展示的作品很简单，简单到一点也不起眼的地步。老师问他怎么创作的，他说：“我先对折一下，然后随便一剪，就剪出来了。”他的发言并上课老师的。其实那位同学的发言，就点穿了本节课的实质。他说，先对折，然后随便一剪就有轴对称图形了，这轴对称图形的本质特点。说，这堂课的亮点已经出现，只要教师因势利导，马上就会形成。教师能他的亮点引导、讨论并总结，看上去不太自信的学生也许会以此热爱数学、着迷于数学。更的是，使全班同学掌握这堂课的本质就顺理成章了。假如这样做了，那么师生了双赢，这一堂课真的妙言！看来，教师课前的准备非常。像上面这堂课，教师的精心设计，可能有这位学生的精彩发言。，教材的更新，教育理念的转变，要求教师不断学习、不断充实，并且要在动态中捕捉到数学的本质，及时点燃这些思想火花，对学生的长远进展必将十分。
[文献]

1.姚晓春《浅论教育的确定性和不确定性》[J]（《教育论述与实践》1999.5）

2.李晓寰《论异化范畴的策略教学论文论作用小学数学教学论文》[J]（《北京行政学院学报》2001.2）
3.翁光明《教学生成论的策略教学论文论深思小学英语教学论文》[J]（《上海教育科研》2004.10）

4.吴凤玲《捕捉数学课堂教学的“生成元”》[D]（南京师范大学 2009）

5.郑金洲 蔡楠荣编著《生成教学》[M]（福建教育出版社 2005）

（作者单位：河南省潢川高级中学）