掌声,学生,此时此刻心灵对话

对话论述是盛行的语文教学新理念。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的性、强烈的情感性,这就为语文教学多层面、多角度的对话,了广阔而充满生机的舞台。
《掌声》是小学语文义务教育课程标准实验教科书第五册的一篇课文，文章讲了腿脚有残疾的英子同学们发自内心地给了两次热烈而持久的掌声，以而产生心灵的震撼，进而由忧郁的孩子变成乐观、开朗的人。
全文语言质朴、情感真挚，很适合情感教育，而本单元正是围绕着“爱是”来组织学习内容的，，应的对话，以推动初中语文教学论文学生言语与精神的同构共生。
对话一：拨云见日小试牛刀
师：“英子，你为犹豫？是好朋友，你告诉我，现在你心里在想，好吧？你用‘我上去……不上去……’来说。”
生：（想了想）我上去，同学们会取笑我的，我不上去，老师您会批评我的。
听了这样的回答，我还挺高兴的。接着问，还有别的想法吗？一连请了学生回答，结果大同小异。很显著，学生被同化了，是“失语”了。我地深思小学英语教学论文对策：本来是个性化的多元解读，怎么变得千人，千篇一律了呢？是哪里出理由了？文本是感悟的源头活水，感悟以文章而来！我及时调整教学，出示句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是离开。”让学生反复朗读，想象“默默地坐在教室一角”“早早地就来到”“离开”的情景，想象的心情，不用“我上去……不上去……”来回答。经过这样一点拨，学生找到了“水源”，打开了思路。
生：我犹豫是怕同学们我这样子，捉弄我，拿我来取乐。
师：你不用担心，老师向你保证，班同学捉弄你，大家说，对吗？
学生齐答：对，保证不会。
生：我犹豫是怕讲不好。那样，同学们会更加看不起我的。
师：没联系，大胆地试一试嘛！
生：我犹豫是我胆子小，我害怕，我以前以来就上过台，要我上去，我很难为情。
师：啊，挺腼腆的，不用害羞，总有次上台的嘛！
这好像有点多余，有点造作，但其实正因如此，才能把学生始终置于完全的、全程的对话情境中，才于平等的对话。
对话二：层层深入感受震撼
师：在全班同学的注视下，英子她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。你想用掌声告诉英子？
生：我想用掌声告诉英子，英子，你真勇敢，我支持你！
生：英子，你大胆讲吧，你。
生：英子，祝你讲好故事。
生：英子，别怕，不会嘲笑你的。
……
师：说得太好了，英子，你感觉到了吗？那掌声，分明是——
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的尊重。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的信任。
生：我也感觉到了，那掌声分明是对我的支持！
……
师：多感人啊！读。
（指导学生把刚才的答案和课文的句连成句子来读。）
生齐读：那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的；那掌声是对我的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，它使我明白，同学们并歧视我。大家的掌声给了我极大的，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。
师：听着那热烈而持久的掌声，此时此刻的英子，你想对同学们说些？
生：谢谢你们。
生：想不到你们都歧视我，反而我，真是太感动了。
生：你们对我真好，我要讲好故事。
师：这确实太感人了，读。
（再次指导学生把掌声的含义和课文的句连成个句子来读。）
对话三：言语精神同构共生
师：当英子讲完故事，教室里又响起了热烈的掌声。这时，你们想掌声告诉英子？
生：英子，你的普通话说得真好。
生：英子，你的声音真动听。
生：英子，你真棒，讲得那么好！
生：英子，我真替你感到高兴。
生：英子，你是好样的，Yes！
师：我，英子她也明白了，那掌声分明是——
生：那掌声分明是表扬英子说得好。
生：那掌声分明是替英子感到高兴。
生：那掌声分明是佩服英子。
生：那掌声分明是想英子多讲故事。
……
师：如此热烈的掌声，怎能不让人终身难忘呢？——
（指导学生把次掌声的含义和课文的句连成句子来读。）
生齐读：那掌声是对我的表扬；那掌声是对我的；那掌声是对我的！所以，“我永远不会忘记那掌声，它使我明白，同学们并歧视我。大家的掌声给了我极大的，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。
师：是啊，掌声的魔力是无穷的，掌声转变初中数学教学论文人的一生！这掌声是真诚、善良、爱的化身！那么你，爱是？
生：爱是教室里响起的热烈而持久的掌声。
师：太棒了！老师也把热烈的掌声送给你们！（学生们也跟着鼓掌。）
生：爱是对别人的尊重！
生：爱是对别人竖起的大拇指！
生：爱是的眼神！
……
师：大家说得太好了，这爱的掌声，犹如一股和煦的春风，温暖的心田；这爱的掌声，犹如一缕阳光，照亮的心间！让好好珍惜别人的掌声，慷慨地献出的掌声吧。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
反思一：冲破语言的枷锁
在本案例中，一开始，我用语言营造氛围，让学生把当作英子，用“我上去……不上去……”的句式，设身处地地想想，说说“”当时的内心想法。本以为不错的设计，不料正有了“我上去……不上去……”句式的枷锁，反而使学生千人，千篇一律了，还有不少学生 “失语”了。
庆幸的是我的脑瓜子转得还不算太慢，及时地出示了文本的语言，引导学生在读中感悟，在文本中悟出的独特感受，果断地引导学生抛开语言（句式）的枷锁，用的语言自由地表达“”此时此刻的内心独白。效果证明学生思维的空间、语言的空间都更大了。所以有时候，教师自以为是“扶手”的台阶，恰恰可能学生思维进展、语言内化的枷锁。
反思二：此情此境的心灵对话
怎样作用小学数学教学论文上的“平等对话式”的教学呢？我是要致力创设“真实”的“此时此刻”的“对话场”，让学生融身于“此情此境”的“历史重演”中，想“”所想，说“”想说。这样的课堂，是鲜活的，是生活的。这样的思维，是“自我”的，见解是独特的，解读是见仁见智的。这样的语文课堂是有魅力的课堂！
在本案例中，我说：“英子，是好朋友，你告诉我，你现在心里在想，好吧？”这在心理学上叫先入为主：把学生当成了英子，把师生当成了好朋友，让学生“告诉我，你现在心里在想”于推动初中语文教学论文学生迅速情景，积极思维的正向心理暗示。效果，学生的思维活跃，思路开阔，比较有个人的独特感受。，在学生的回答中，我始终和学生在“重演历史”。，学生的思想的震撼比，精神的触动比较深。其实，语文是学生精神栖息的家园，语文的作用小学数学教学论文是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。，在教学中，我努力引领学生走进文本的最深处，让自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。我还反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以，还文本以画面，还文本以情感，让学生感受到了“真诚热烈的掌声转变初中数学教学论文人的一生”！