史实,教材,见微知著,细节充盈历史教学

在历史教学中，抓住细节教学，在知识传授要引导学生隐性理由，挖掘教材的深度，对教材适时适度拓宽，提高学生阅读、浅析教材的能力，以而加深对史实的理解而局限于死记硬背，力图减少“死角知识”的出现。
补充细节，一意地以课外去查找而冲淡了课文的主题，即补充史实要有个“度”的。在每一节课文中，相应或的史实为数不少，这就要精挑细选，选出那些具有典型代表作用小学数学教学论文的、能更理由的典型实例，既能补充意欲阐明的理由，又能达到思想教育的目的。如，北师大版八年级历史上册《近代工业的兴起》，我了教材中对洋务运动影响的讲解，使学生理解了洋务运动并未使富强的理由和体现，也使学生意识到洋务运动给近现代工业所的深远影响。如现代银行系统、新式教育（新学）、新思想（共和）、铁路等影响后世的成果。在文化交流、商务往来、科学技术上拉近了与世界的距离。洋务运动时期建立的机构和系统今天还能见到，如：邮政系统、电信系统、铁路系统、江南造船厂、交通银行等均由晚清延续。但体制等诸多理由，经过30余年的洋务运动，在1895年的甲午战争中被证明破产。李鸿章晚年总结的一生：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，纸糊的老虎，何尝能实在放手，不过勉强涂饰，虚有其表，不揭破尤可敷衍一时”。
补充史实时，应史料的准确性与科学性，只凭“模糊印记”或“想当然”来补充。准确而科学的史实，既可拓宽学生的视野，又能培养学生求知的严谨态度。要求在备课时认真查阅，似是而非，敷衍了事，更言之无据，造成知识传授的失误，尤其以古代人名读音、说法为要。如：“呼韩邪”“邪”字发yie而非通常的xie；东汉的班昭被尊称为“曹大家（gu）”而非jia，“大家（gu）”是古代对有学问的妇女的尊称；“冒顿”读作modu（音同“莫读”）等等。
补充史实时，还应到及时性，也要能及时与现实相联系，或与当时讲述的课文内容相联系，使学生当时的历史背景。明了事件之所以能发生的理由及结果。如《甲午中日战争》一课，我在授课中先后给学生补充了史实，以加深对甲午中日战争影响的认识：①战争爆发以前，日方间谍密探我海军实力，当他在我方舰艇的炮筒上竟然晾着一条条短裤时，当他假扮成码头工人走上舰艇，竟舰艇的栏杆上灰尘满布时，小小的谍报员就了这样：清朝海军必败！果然如此—严明军纪的队伍，不用说拥有世界第六、亚洲的舰队，即便是世界的舰队也要走向失败之路；②甲午中日战争的整个中，敌我双方军事实力以清军为优。当时日本全国可动员（后备兵员有内）陆军约20万人，实际战时出兵为17万人，拥有野炮近300门，而清政府可调之兵即达30万人，且大部配有德国出产的克虏伯大炮；日本海军有舰艇12艘，总排水量约5.7万吨，而清政府拥有北洋、南洋、福建、广东等4个水师，军舰82艘，还有25艘扫雷艇，总排水量8.5万吨，仅北洋水师就有军舰22艘，镇远、定远两艘主力舰均重7，350吨，号称东洋舰。无论是以陆军还是海军，日本并未占优势。在战略上，日军孤军远征，后继，且战争初期，为刺探清政府态度强硬，日军仅派出混成旅团在朝鲜登陆；平壤之战，若清军坚守三天，日军势必会因弹粮而退出战斗；当战火烧到我东北地区时，日本已是倾全力而出，国内兵力空虚，屡犯兵家之大忌，但这场战争仍旧以腐败的清政府失败而告终。除了指挥者在战略指挥失误外，最的理由是满清的腐朽，纵使有邓世昌、徐邦道等爱国将领的奋起抵抗，纵使有丁汝昌、刘步蟾等为民族大节宁死不降，纵使方伯谦那样只顾逃命而不顾同伴死活抽身逃离战场，倘若满清政府国力如日中天，上下齐心，日本岂敢来犯？③战争结束后，中日双方签订了《马关条约》，致使的半封建半殖民地化大大加深。更值得一提的是，甲午战败的巨额赔款，使日本走上了振兴之路。据日本档案记载，赔款中10%被用于皇室日常支出，毕竟当初日本天皇为了省钱给海军买吉野号战舰；赔款中80%了工业建设和购置军备，是重工业，三菱集团等均曾受益，日俄战争时日本的战列舰在甲午战争后进的货；用在教育上的就有10%，也二千万两白银。对教育的，“高素质的人才才有高素质的”。
正确史料的补充，还能有助于提高学生的爱国主义情感，激发学生“为之崛起而读书”的信念。
补充史实，远非查书翻阅那样简单，要求教师有的学识、优秀的语言组织艺术和教材的整合能力，唐代著名史学家刘知几在其所著的《史通》中的治史三种长处：史才、史学、史识。史才，指搜集、鉴别和对史料的组织并恰到好处地运用这些史料以叙述历史现象或撰写文章，对现在的教师来说，还要有语言表达、书面表达能力、信息化整合能力。书面表达能力，也教学探讨能力，它以探讨教学规律、总结教学经验、教学论述、提高教学质量为目的，著名史学家郑天挺先生所说：“在中学教学有扎实的准备，学生在他教的中前进了，他也在备课的中前进了，这教学相长。在上，教学之余以事专题学术探讨，也同样会做出成绩来的。”史学，指掌握史料、历史知识和与历史有关的知识。身为教师，仅只于钻研现有教材，应当以论述的去探讨，使得课本知识简约化。系统化和整体化。就像苏霍姆林斯基的：教师要作教学的主人，让课程标准和教材只你最的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。教学还应当经常翻阅历史新著，及时信息及成果，深化对教学内容的探讨。史识，既见解和，又秉笔直书，忠于史实的高尚品质和勇敢精神等。对而言，应的政治论述、教育学论述、心理学论述和教学法论述等。当然，挖掘教材的深度、难度，不辞检索之劳，遍稽典籍、广征博引是正确的，但也应到讲究正确的教学方式，合乎规律的科学教学策略教学论文。
关于教材的整合，要求教师打乱教材内容原有的编排和知识系统，抓住若干历史主题，历史知识固有的内在联系，以辩证唯物主义与历史唯物主义的原理为指导，对教材内容梳理、组合，使之序列化、系统化，并形成新旧复习内容系统，其实质对教材内容有序的归纳、和总结。整合教材时，应遵循历史知识的适时性原则，如“近代史上俄国侵占领土，至1945年止，共有588万3800平方公里，占领土面积的百分之六十。”但银龙岛(俄称塔拉巴罗夫岛)和半个黑瞎子岛(俄称大乌苏里岛)于2008年归还，在与哈萨克斯坦的谈判中大约1300平方公里，在与吉尔吉斯斯坦的谈判中取大约1200平方公里，在与塔吉克斯坦的谈判中大约1200平方公里等史实纵横，对史实做出多角度、多层面的浅析使课堂教学更深刻有力，更能理由。
抓住细节教学，在史实纷纭中逐一挖掘是比较困难的，要正确引导学生，培养的浅析能力也绝非克日之功。日常教学中教师与学生探讨，不断质疑，不断反思，让学生在寻找答案的中读懂、读活、走进历史，明白做人求知的，这为人师者的追求！