学生,教师,三个细节关注让你语文课堂更精彩

新课程革新初中英语教学论文的开始，新的教学理念铺天盖地而来，语文教师们仿佛一下子以“山穷水尽”到了“柳暗花明”，带着满腔热情加入到课改的队伍。语文课堂多了几分生动和“喧嚣”，人为之欢呼雀跃。，如今反思新课程，依旧会感受到那股让人担忧的暗流在涌动：课堂中为追求“新”而遗弃文本，引进的大量课外虽让学生听得津津有味，却少了琅琅的读书声和对文本的深入探究；现代化的教学手段把课堂装点得五彩缤纷，却忽视了语文学科的特点和教学内容的要求；学生敢于张扬个性，说出与众不同的想法，却是只要学生开口讲话，就全予以……反思的课堂教学，的背后是浮躁，浮躁的背后是对新的教学理念的肤浅解读。，新课程下的语文课堂教学的拓展，实用的多媒体课件，也尊重学生，支持学生在现成的答案外探寻“新解”的尝试，同样也教师时刻课堂，课堂美丽细节，使的课堂呈现“活”而不“乱”，“活”而不失“品位”的局面。
细节一：“倾听”
“倾听”一词《现代汉语词典》中解释为①“细心地聆听”，即“用心地听”。用在学习上，是良好的学习品质。丹尼斯 ·沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过：②传统教育的最大失误，学生还学会如何倾听时，讲课就开始了。创意教学地听课，学习才会进步。说培养学生倾听能力和品质是教育的精粹。可是在新课程革新初中英语教学论文下的课堂中，看见的是教师在尽量回避“用心听讲”的字眼，乎热闹的课堂结束后，留给学生的东西却实在少之又少。
的是，我在这里强调的“倾听”指的是教师与学生间的倾听，即学生要倾听教师的提问讲解，教师也要倾听学生的发言。不难这样的场景：课堂上，教师提问之声还未结束，就有学生迫不及待地举起了手，可是回答却牛头不对马嘴；某个学生已经在回答理由了，边上却还有同学把手举得高高的，跃跃欲试。教师一味地学生积极发言，只举手的同学，课堂就会只呈现热闹的表象而缺乏深度，学生倾听的能力也会而下降。其实，“倾听”是能力，品质。听的能力强，就能抓住说话人的要点，地吸收营养，很快地优化的知识能力结构。所以，课堂上教师应学生在认真倾听你的提问，在认真倾听同学的发言。不妨停下讲课，作的提醒，让学生再听一次理由，再听一遍同学的见解，也许这几分钟的倾听，会带给你精彩发言，也许就这几分钟的倾听，你这堂课的亮点所在。
也不难在课堂上这样的场景：教师只顾着完成的教学，而细心聆听学生的发言，一堂课中教师与学生的交流似乎只停留在教师与学生的提问与回答，管他对与错，只要我的课堂能顺利下去就行。这样的课堂缺乏的是教师与学生思维的碰撞，课堂是架空在肤浅的“对话”之上。我也有过这样的深刻体验：在一次优质课评比活动上，紧张而全然不顾倾听学生的发言质量，一味地，以致于学生发言中把柳宗元与陶渊明混为一谈，也。结果可想而知。相反，前不久在市“教改之星”评比中，王孝华老师的《一双手》一课，记忆犹新。在那节课上，王老师非常倾听学生的发言，说不急不躁。当学生说了一次见解后，他听出这位学生还有能力说得更好，就他再说一次，并给予的。学生自信心大增，他的课堂也美丽无比。
美丽的课堂教师“倾听”这一美丽的细节。师生互相倾听的和谐画面，无疑会提升语文课堂的“品位”！
细节二：“评点”
新课程下的语文课堂强调教师要尊重学生的人格，个体差别，不同，激发学生的学习积极性。体现在理由的探讨上，教师要时时刻刻学生敢于说出独特的见解，张扬个性。正如此，的课堂呈现出前所未有的灵动。时常在听课中，被学生的见解所震撼，让感受到正确的引导，于激发学生的思维。可是为教师的评点而汗颜：“你真聪明！”“真棒！”“太好了！”课堂上充斥的常常是这些流于表象的过分热情的表扬式评点，而缺少让学生知道所以被称赞的实质性评点。
试想，课堂中教师忽视“评点”细节，会给学生造成多么不利的影响！分辨的想法的性，却还为偏离文本的见解而沾沾自喜。在教师信马由缰，放任自流的热情式评点下，会失去面对“你错了”的勇气，而现实生活怎么可能的褒扬呢？学生将来走出校园如何面对纷繁复杂的大千世界呢？
当然，并不建全盘否定上述教师的评点，初中生的心理特点，的来增强自信心，一味迁就式的评点用得多了，就失去了他本身的价值和作用小学数学教学论文。教师的评点很难预设，在动态的课堂中生成的。教师在学生回答理由时，倘若认真倾听，就在瞬间抓住学生说话的点，评点就自然会用通用的表扬式，其实教师的点评对个性化的精彩发言被其他同学所接受至关。仍以王老师的课堂为例，一位学生声情并茂地朗读《一双手》后，王老师的点评仅仅是“你读得很好！”那么朗读的学生会他的朗读并不怎样，其余学生也会对该生的朗读不以为然。他读得好，到底好在那儿呢？王老师此时面带欣赏之意，说：“你读得真好！你在‘号大手’后的停顿处理很好地体现了作者惊叹之情。我为你精彩的朗读而喝彩！”教室里响起了学生热烈的掌声。这掌声是发自内心的赞赏，那位朗读的学生会读得更好。
朗读评点如此。其他的评点也一样，教师抓住学生说话的根本点后，精确地说出的内核，剥离出到位或有错误的地方，那才是评点的魅力所在。教师在课堂中应的评点，这样会使的课堂更美丽！
细节三：异声
课堂教学是动态的生成，非预设性很强，所以教师在课堂中经常会出现这样的情况：教师事先的教学设计一路顺畅地与学生合作下来，中途就某个理由探讨，一学生的意见都会令教师满意，突然一位学生的见解了老师原先的教学思路，并且该生的意见其他学生的哗然一片。此时，教师是予以，正确引导还是断然否定亦或是轻描淡写地带过呢？
我暂且把课堂中这类学生的见解称之为课堂“异声”，即与众不同的声音。其实不难，这类学生思维活跃，想人之所没想，喜欢另辟蹊径，有时会有失偏颇。这“异声”有时会置教师于被动的地位，使之措手不及难堪，但教师应这美丽的细节。新课程革新初中英语教学论文后的课堂为学生的进展了更广阔的空间，也为学生了更多的“言路”。学生精彩的个性化见解而迸发，这些“异声”。教师运用开放的心态去面对。
我在教授《小石谭记》一课时就遇到了“异声”。课堂中在品味文章语言，感受柳宗元的孤独与悲凉之情后，我用“千古文人伤心梦——诗意的语言，失意的人生”收束全文，自觉水到渠成时，却不料一位学生：“老师，我文章的一段完全删去，这样更能作者孤独失意的感情，并且给人留有余味之感。”此言一出，立即了其他学生的共鸣。此时倘若避重就轻，忽视这“异声”，势必挫伤该生的积极性，也使其余学生信服。我接纳了该生的感受和声音，请其余学生讨论。有位学生的回答非常有思想，他说：“前文写道‘寂寥无人’，说空无一人，可是真的无人吗？明明有同游者这人呀，我是柳宗元的内心孤独寂寞让他眼中小石谭的凄美景色。所以我一段有必要写。”考证柳宗元写一段的意图，或许古人写记时的惯用手法，学生能深入文本去探究，说出这样有见地的见解，确实惊喜。
对于课堂中出现的“异声”，立即接纳并引导之，但有时遇到有失偏颇的“声音”，教师先接纳，然后作缓处理。曾经看过一节《威尼斯商人》的课堂实录。当教师请学生说说夏洛克的性格特点时，有学生说“贪婪”“吝啬”“冷酷无情”，可有一位学生却说“可怜”。她的理由是“人不为己，天诛地灭”。学生一片哗然。教师在措手不及之下接纳了这“异声”，但马上让学生展开讨论，作了缓处理。请学生再读课文感受夏洛克这一人物。而教师本人却在脑海中搜集恰当引导学生的。过后教师用“98抗洪抢险的事例”、“05年防治‘非典’的事迹”为学生了正确的引导，让学生感受到“人不为己，天诛地灭”思想的错误。我真的为这位教师的勇敢、机敏而拍案叫绝！
我课堂中“异声”尤为美丽，教师更应这一细节。尤其是情感思想的理由，更要耐心、细心地予以指正，为学生指路导航。也许正这，你会为学生所信服。
“细节决定成败。”教师要让的课堂更灵动美丽，在革新中课堂细节，使的教学更于学生的进展！